Namų švietimas

2024 Autorius: Seth Attwood | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-16 16:11

Kuo naudingas išsilavinimas šeimos sodybose? Kas moko vaikus? Tėvų vaidmuo ugdant vaiką. Fizinis darbas kaip supančio pasaulio pažinimo pagrindas. Gamtos vaidmuo suaugusiųjų ir vaikų raidoje. Ugdymas namuose jau yra realybė.

Svetlana Vinyukova paaiškina, kodėl vaikai nemėgsta eiti į mokyklą

Išsamus straipsnis tema: Kas ryte eina į mokyklą …

Mokymas namuose: asmeninė patirtis

Kadangi skaitytojai atrado norą susipažinti su rusiška namų mokymo patirtimi, nusprendžiau pradėti galbūt nuo savo šeimos, nes tam nereikia rengti interviu, rinkti ir apibendrinti duomenis - žinoma, aš taip pat viską padarysiu. tai laikui bėgant ir atkreipkite į tai jūsų dėmesį… Prašome šio straipsnio nelaikyti bendra veiksmų programa, nes jame aprašoma mūsų ir tik mūsų asmeninė patirtis pereinant iš mokyklos į ugdymą namuose. Bendresnės rekomendacijos bus pateiktos tolesniuose leidiniuose.

Pradėti reikia galbūt nuo to, kad aš pats pagal išsilavinimą esu mokytojas, baigęs A. I. Herzenas 1991 m., o po to ketverius metus dirbo mokykloje – iš pradžių pasaulio meno kultūros, vėliau specialybės – rusų kalbos ir literatūros mokytoju. Ketverius metus supratau, kad negalėsiu dirbti visuomenės bendrojo lavinimo sistemoje dėl visų priežasčių, apie kurias rašiau savo straipsnyje „Mitai apie mokymąsi“. Todėl 1995 metais baigiau mokyklą ir tada mano karjera niekaip nebuvo susijusi su pedagogika. Tai vyko visiškai skirtingose srityse: leidybos, informacijos ir reklamos versle. Bėgant metams gavau įvairios gyvenimo patirties įvairiose srityse, labai nutolau nuo pradinės profesijos ir, tiesą pasakius, visiškai pamiršau, kad esu mokytoja, o ne verslo moteris. Ir taip tęsėsi, kol mano pačios vaikai užaugo ir sulaukė mokyklinio amžiaus. Būtent tada aš susidūriau su tomis pačiomis problemomis kaip ir anksčiau – bet iš kitos pusės, iš tėvų, o ne iš mokytojo pusės.

Mokykla tėvų akimis

Turiu du vaikus, vyriausiam dabar 14, 5, jauniausiam 9, 5. Ikimokyklinio amžiaus dukra man nesukėlė jokių ypatingų sveikatos ar elgesio problemų, todėl nuo trejų metų išleidau į darželį, o aš pati užsiėmiau karjeros kūrimu.kaip daugelis šiuolaikinių moterų. Nuo šešerių metų išsiunčiau ją į mokyklą - žinoma, į privačią, atidžiai išnagrinėdamas galimybes ir, remiantis daugybe draugų atsiliepimų, pasirinkdamas geriausią iš jų: pradinę mokyklą Anichkovo licėjuje. Tiesą sakant, vidurinėse ir vyresnėse Licėjaus klasėse tada mokė puikiai, mokytojų kolektyvas buvo puikus, sudarytos geriausios sąlygos vaikams mokytis - mažos 5-10 žmonių klasės, patogios patalpos, mandagus ir dėmesingas personalas. … O mano dukros klasės mokytoja buvo labai miela – jauna ir gera. Kažkodėl jos jaunystė ir gerumas manęs nejaudino – nuoširdžiai tikėjausi, kad šios savybės nebus perteklinės pradinėje mokykloje, ypač klasėje, kurioje mokėsi vos 6 mokiniai. Faktas yra tas, kad ką tik į mokyklą atėję jaunieji mokytojai kupini jaunatviško idealizmo ir klaidingo supratimo apie tai, kokie mokytojo ir mokinių santykiai yra tinkami. Tai neleidžia jiems normaliai dirbti, o tai įmanoma tik esant pusiausvyrai tarp protingo griežtumo ir protingo draugiškumo.

Šiuo atveju susiklostė būtent tokia situacija. Kartą, įėjusi į klasę, radau vaizdą, kuris mane, kaip buvusią mokytoją, pribloškė: iš šešių vaikų klasėje tik du sėdėjo veidu į lentą, kur mokytoja bejėgiškai glamžosi. Vienas berniukas sėdėjo ant registratūros stalo, nugara į lentą ir daužydamas liniuote į stalą. Kiti du mėtė minkštus žaislus. Kita mergina pažvelgė į juos ir isteriškai nusijuokė. Iš dviejų pavyzdingų mokinių viena buvo mano mergina. Nepaisant klasėje tvyrančio klegesio, ji akivaizdžiai bandė klausytis, ką mokytoja ten murma, ir nukopijuoti užduotį nuo lentos į sąsiuvinį.

Labiausiai mane sužavėjo mokytojos elgesys: ji stovėjo prie sienos, slinkdama nuo kojos ant kojos, nesistengdama sustabdyti visos šios gėdos ir sakydama maždaug taip: „Na, vaikai… na, tai surašykime šį sakinį į sąsiuvinį. …" ir tt ir tt ir tt Įdomu tai, kad tą akimirką mane apėmė „kilnus“pasipiktinimas: akimirksniu prisiminiau savo mokytojos praeitį ir akimirksniu sutvarkiau reikalus klasėje, tiesiog atėmiau liniuotę nuo vaikino ant stalo, o iš berniukų… žaislas, su kuriuo jie buvo mėtomi. Kai jie į mane pasipiktinę pažiūrėjo, ramiai priminiau, kad jie iš tikrųjų yra klasėje, o žaidimų pertrauka. To visiškai pakako, kad vaikai nusiramintų ir kibtų į reikalus – juk tam ypatingų pastangų nereikėjo, šešiamečiams tai buvo tik pirma klasė. Kai paklausiau mokytojos, kas vyksta klasėje, ji kaltai man pasakė, kad mokyklos vadovybė yra orientuota į draugišką požiūrį į ugdymo proceso organizavimą, kad jai draudžiama įsakinėti vaikus, kad ji turėtų juos įtraukti jų studijas kitais būdais ir kodėl kažkas neveikia. Tada man viskas tapo aišku: iš tikrųjų ne už tą, kad tėvai moka pinigus, kad pikti mokytojai išgręžtų savo mielus trupinius! Ir jei užjaučianti administracijos politika yra uždėta ant įprasto jauno mokytojo nepatyrimo, anarchijos situacija klasėje, net ir mažiausioje, tampa neišvengiama. Nepradėjau pasakoti vargšei mergaitei mokytojai viso šiurkštumo, kurį turėjau pasirengusi - juolab, kad tada pats nebuvau pasiruošęs nieko keisti, buvo didelė viltis rusei "gal", ir kad kreivė užtruks. išeina….

Tačiau tokio mokymo rezultatas buvo nuspėjamas: baigėme nulinį pažymį turėdami tas pačias žinias, kokias turėjome įvedime. Dingo laikas ir pinigai. Todėl kitais metais dukra iškilmingai antrą kartą išėjo į valstybinės mokyklos pirmą klasę, pas draugą, patyrusį pradinių klasių mokytoją. Šį kartą rezultatas buvo gana patenkinamas: ši mokytoja išmanė savo darbą, mokėjo laikytis drausmės klasėje ir mokyti vaikus. Deja, po metų dėl šeimyninių priežasčių turėjome kraustytis ir keisti mokyklą, o paskui grįžti atgal ir antrą kartą grįžti į tą pačią klasę, baigę pradinę mokyklą, penktoje klasėje.

Kokį nuostabų pokytį klasėje atradome!

Skausminga mano pastebėjimų apie mokyklą dalis, sudariusi mano straipsnio „Mitai apie mokymąsi mokykloje“pagrindą, buvo gauta ne tiek mokytojo praktikoje, kiek mano, kaip vaiko, perėjusio iš pradinės į vidurinę mokyklą, tėvo praktikoje. Nes būtent vidurinėje mokykloje klasės gyvenimas įgauna tas savybes, kurias užfiksavau. Palikusi savo bendraklases antroje pradinės mokyklos klasėje kaip mielus pūkuotus zuikius, labai draugiškus ir drausmingus, vadovaujant patyrusiam mokytojui, mano dukra vėl juos rado penktokuose – jau susiskaldžiusius į mikrogrupes, užsidariusius savyje ir savo santykiuose. grupė, kvaila ir praradusi didžiąją dalį savo vaikystės žavesio. Kaip ir bet kuri naujokė, net kadaise priklausiusi tam pačiam kolektyvui, dukra iškart buvo izoliuota ir nustumta į klasės gyvenimo užribį. Pasak jos pasakojimų, ji buvo priversta atlikti pakeitimus bibliotekoje – kad netaptų buvusių draugų nepriežiūros ar pajuokos objektu (nežinia, kas blogiau).

Bet nebūtų taip blogai, jei ugdymo procesas būtų organizuojamas taip, kaip reikia. Deja, mes susiduriame su visiškai priešinga situacija, ir tai nepaisant to, kad mūsų mokykla yra ypatinga prancūzų kalba, giliai mokanti kalbas, laikoma viena geriausių Sankt Peterburgo rajone, kuriame gyvename..

Jei pradinėse klasėse mokinius globoja griežta, bet rūpestinga „klasės mama“, tai gimnazijoje jie atsiduria kelių dalykų mokytojų akivaizdoje su skirtinga reikalavimų sistema ir visišku abejingumu sau, taip pat su trūkčiojanti klasės auklėtoja, kuriai daugiausia rūpi pinigų rinkimas įvairioms klasės reikmėms ir dienoraščių tikrinimas, visiškai praranda orientaciją ir ugdymo proceso tikslą. Čia, tiesą sakant, išlenda ir klesti visos jų įvairios problemos – edukacinės, bendravimo, socialinės, kažkaip užmaskuotos ir tolerantiškos pradinėje mokykloje. Mano dukra nebuvo išimtis. Pradinėje mokykloje ji buvo tvirta, išvaizdi (niekada neprašiau savo dukros puikių rezultatų) ir neturėjo problemų bendrauti su bendraamžiais. Vidurinės mokyklos pradžioje dukrai staiga nustojo sektis beveik visi dalykai – tik vienuose (humanitariniuose) situacija buvo ne tokia katastrofiška, kituose (tiksliuose) – labiau. Klasėje ji gavo „ramios C klasės mokinės“statusą – mokinys (nesvarbu, mergaitė ar berniukas), kuris visada sėdi ant galinio stalo, tyliai kaip pelė, nekelia rankų, nekelia. sukurti problemų mokytojui – į ką jis atsako tuo pačiu, beveik niekada jo nepastebi ir nekviečia prie lentos. Dėl to iki ketvirčio pabaigos tokie vaikai žurnale gali turėti vieną ar du balus per du mėnesius – paprastai tai yra trys – ir šis pažymys automatiškai perkeliamas į ataskaitos kortelę kaip ketvirčio pažymys.. Tokia situacija man visiškai netiko, nes puikiai žinojau, kad dukra išmano daugiau nei tris dalykus. Pats pas ją mokiausi ir gana adekvačiai įsivaizdavau jos žinių lygį. Atėjau į mokyklą, pasikalbėjau su mokytojais ir pasiūliau jiems, mano požiūriu, pagrįstą išeitį: jie duoda mergaitei papildomą užduotį. Ji ją įvykdo, įvertina, kalbasi su ja apie medžiagą, kurios pagrindu keičia ketvirtą klasę. Ne anksčiau pasakyta, nei padaryta. Dukra apeidavo mokytojus ir iš kiekvieno gaudavo po užduotį, po kurios kelias dienas sąžiningai pūsdavosi po knygas ir sąsiuvinius. Kai viskas buvo paruošta ir norėjosi atiduoti gautas užduotis, nutiko nuostabus dalykas: tik viena mokytoja iš visų, su kuriomis kalbėjomės, sutiko pasikalbėti su mergina. Likusieji vienu ar kitu pretekstu „negalėjo“. Viena iš mokytojų buvo atviresnė už kitas ir man į veidą pasakė: „Kodėl turėčiau mokytis su tavo dukra individualiai? Mokykla man už tai nemoka“. Įdomiausia, kad pinigų siūlymas nieko nepakeitė, todėl kokia gili šio teiginio prasmė, nesupratau.

Mažas nukrypimas apie darželį

Lygiagrečiai mano šeimoje, su jauniausiu vaiku, vyko kitas procesas. Istoriškai mano sūnus, skirtingai nei dukra, nelankė mano darželio – arba atsirasdavo gera auklė, arba močiutės parodydavo didvyriškumą, o tada, kai atrodė, kad reikia, persikėlėme į rajoną, kur reikės. du iki darželio.trejus metus iki apsilankymo.

Tada vėl persikraustėme, susiradome prieinamą darželį, o tada man kilo bloga mintis atiduoti sūnų bent į paruošiamąją grupę. Nes mintis apie nepakankamą socializaciją kankino ir norėjau suspėti.

Darželyje sūnus buvo visiškai ne vietoje. Kadangi jis neturėjo supratimo apie drausmę komandoje, o jei ir turėjo, tai gana trapią psichiką ir silpną sveikatą, jis labai aštriai reagavo į kitų vaikų elgesį, už ką buvo reguliariai mušamas ir baudžiamas stovint. kampuose. Vakarais eidama vaikui į darželį klausydavausi ilgų ir pamokančių pasakojimų apie tai, koks neadekvatus jo elgesys, kaip jis nemoka elgtis ir pasireiškia socialiai. Žinoma, namuose pastebėjau tam tikrą vaiko polinkį į isteriją ir ašarojimą, bet nieko daugiau. Todėl gausi neigiama informacija mane tiesiogine prasme pribloškė. Buvo labai keista: auklėtojos man atrodė visai sveiko proto, bet savo vaiką neblogai pažinojau ir įsivaizdavau, ko iš jo tikėtis ir ko – juk ne.

Nepaisant to, darželio kankinimai tęsėsi tol, kol berniukas rimtai ir ilgai susirgo bronchitu. Gydėmės ilgai, o ryte nuvažiavome į kliniką kineziterapijai. Ir tada vieną vėjuotą rytą, kaip įprasta, išėjome į gatvę, sūnus gurkštelėjo šalto atšiauraus vėjo ir… pradėjo dusti. Iš pradžių netikėjau – maniau, kad jis žaidžia su manimi. Paaiškėjo, kad jis tikrai dūsta – tai buvo astmos priepuolis. Jau klinikoje, kur su vaiku ant rankų per porą minučių pritrūkau išgąsčio, man buvo pasakyta, kad astma sergantys žmonės labai dažnai aštriai reaguoja į drėgną vėjuotą orą.

Trumpai tariant, sūnus atsidūrė ligoninėje. Gydantis gydytojas, išsamiai manęs paklausęs apie visas šeimynines aplinkybes ir išklausęs mano sutrikusį pasakojimą apie keistą mano vaiko elgesį darželyje, papurtė galvą ir pasakė: „Mamyte, patariu tau išvesti berniuką iš darželis. Paklausite, į ką jis taip reaguoja – greičiausiai tai gali būti sodas. Tau tikrai nereikia, kad jis ten eitų, ar ne? Tada bent metams pamiršk visas socializacijas. Kai reikia, puikiai bendrauja. Ir bus dar geriau, jei jis neis į mokyklą su tavimi, su tokia ir tokia trapia psichosomatika“.

Šis patarimas mane nustebino, nes, kaip ir didžioji dauguma mūsų šalies tėvų, neįsivaizdavau, kad pagal įstatymus mano vaikai gali mokytis ne mokykloje, o namuose. Ir aš, kaip nemaža dalis tėvų, apie tai sužinojusi, visiškai nejaučiau entuziazmo, o jaučiau bailų išgąstį ir nenorą pati prisiimti atsakomybę už vaikų mokslus.

Pradedama mokytis namuose

Tačiau po kurio laiko sūnaus sveikatos būklė, taip pat ir dukros problemos mokykloje, išsiuntė mane ieškoti alternatyvios mokymosi formos. Su mokykla, kurioje mokėsi mano dukra, nekalbėjau apie sutarties dėl mokymosi kaip eksterno sudarymą - individualaus bendravimo su mokytojais patirtis mane atgrasė nuo tokio įsipareigojimo sėkmės. Internete pradėjau rinkti informaciją apie Sankt Peterburgo eksternus, o paskui - po vieną juos lankyti ir kalbėtis su režisieriais, nes jų tuo metu buvo labai mažai. Remiantis pokalbio rezultatais, vienas man patiko labiau nei bet kam kitam – NOU „Express“, vadovaujamas O. D. Vladimirskajos. Pasirašiau sutartį su šia ugdymo įstaiga, pasiėmiau dukros dokumentus iš mokyklos ir mūsų šeimoje prasidėjo naujas gyvenimas.

Pasakyti, kad mums buvo sunku, reiškia nieko nesakyti. Mūsų gyvenimas visai nebuvo pritaikytas prie mokymosi namuose sąlygų, o jei dar atsižvelgsime į tai, kad tai atsitiko mokslo metų viduryje, po pirmojo pusmečio, kuris mokymosi prasme davė labai mažai … Žodžiu, vos nenumirėme nuo pervargimo.

Negalėjau išeiti iš darbo, todėl visus mokyklinius darbus turėjau atlikti po darbo. Namuose su vaikais gyveno pensininkė mama, bet ji visiškai nepritarė mano pedagoginėms pastangoms ir nenorėjo mokyti vaikų man nesant. Todėl ugdymo procesą turėjau organizuoti pačiam.

Kartu su dukra iš anksto sudarėme dienos režimą ir pamokų planą mėnesiui, kuris buvo įrašytas į eilinį dienoraštį. Be savo studijų, dukra taip pat turėjo pareigą prižiūrėti brolio mokslus, kuris ruošdamasis nuolatiniams mokymams taip pat turėjo užduočių iš manęs (dažniausiai tai buvo receptai ir spalvinimo knygelės). Vakare atėjau ir prižiūrėjau užduotis.

Problemos ir sprendimai

Dabar net keista prisiminti, kad kažkada paprasčiausios savarankiškos pastangos sukėlė tokią nežmonišką mūsų įtampą. Pirmoji užduotis, kurią iškėliau dukrai, buvo išmokti įsisavinti ir laiku, be vėlavimų ir perkėlimų į kitus metus perteikti mokyklinės programos medžiagą. Viskas būtų niekas, jei ne matematika. Dukra nuodugniai pradėjo matematikos pamokas ir dėl to buvo visiškai bejėgė be mokytojo pagalbos. Aš taip pat negalėjau jai radikaliai padėti šiuo klausimu ir kreipiausi pagalbos į savo pažįstamą mokslininką istoriką, kuris dėl sveikatos turėjo dirbti namuose. Jis puikiai išmanė matematiką ir sutiko padėti mano vaikams organizuoti tiksliųjų mokslų (na, tuo pačiu ir istorijos) pamokas. Būtent jis man pasiūlė mokymo principą, kurio laikausi iki šiol: kad susidomėjimas mokymusi neišblėstų, o, priešingai, įsižiebtų, mokantis ko nors naujo reikia pereiti ne nuo paprasto prie sudėtingo., bet, priešingai, nuo sudėtingo iki paprasto: vaikas būtinai turi išmėginti jėgas atlikdamas ne jo amžiaus užduotis – kaip ir bedantiam mažyliui dar reikia ką nors kramtyti. Pavyzdžiui, po kelių įvadinių pamokų mano draugas tai padarė su savo dukra: paprašė jos per dieną (o kitą dieną turėjome kontrolinį) daugiau nei 20 matematikos uždavinių ir pavyzdžių – nepaisant to, kad ji santykinai labai, labai vadovavosi medžiaga. Kita diena buvo lemtinga. Ryte mergina Minei pasakė, kad užduoties atlikti neįmanoma, bet pabandys. Apie pusantros valandos praėjo isterija ir daužymas galva į sieną. Po vakarienės ji pasakė, kad nespės daugiau nei pusę.

Pusę užduoties ji baigė iki 18 val., po to netikėtai užklupo antras vėjas – arba pagaliau suprato matematinių uždavinių sprendimo principą (juk iki šiol 10 tipinių užduočių jai nereikėjo atlikti vienu metu). Trumpai tariant, 10 valandą vakaro užduotis buvo atlikta. Tą, kurį ryte ji laikė visiškai neįmanomu. Tai buvo proveržis. Mergina gavo priežastį gerbti save ir suprato, kad gali daug daugiau, nei manė.

Tačiau, nepaisant tokių džiugių akimirkų, žinoma, pirmieji šeši mėnesiai buvo labai sunkaus darbo metas be didesnių proveržių. Klasę baigėme birželio viduryje, bet vis dar be trigubų – pastarasis buvo būtinas.

Kiti metai buvo skirti mokymuisi mokytis. Mergina turėjo daugybę problemų, kurių neišsprendus tolesnis mokymasis jokiu būdu neperžengtų mokyklos mokymo programos kaip eksterno įsisavinimo rėmų:

1. nesidomėjimas skaitymu, priklausomybė nuo televizijos ir kompiuterinių žaidimų;

2. bendravimo problemos: perdėtas drovumas, blogos manieros, nesugebėjimas susikalbėti su suaugusiaisiais ir taisyklingai kurti kalbą;

3. tinginystė, motyvacijos rimtesnėms studijoms stoka.

Kiekvieną iš šių problemų bandžiau spręsti atskirai, kaip privačią – ir nelabai sėkmingai. Kad ir kaip įtikinėjau savo dukrą, kiek nesiėmiau draudžiamųjų priemonių, kiek nepaslydau įdomių knygų, jos elgesys nepasikeitė. Žinoma, nervinausi, nerimaudavau, periodiškai puldavau į neviltį ir galvodavau, ar ne per daug prisiimu – bet mane visada palaikė mintis, kad ir kokia bloga mokytoja bebūčiau, dar blogiau dukros laukia mokykloje. – nes bent jau ji man nebuvo abejinga.

Kartais užsiimdavau karštligiška veikla, sukraudavau vaikams krūvas papildomų užduočių ir medžiagos, bet, laimei, turėjau pakankamai sveiko proto ir aplinkinių patarimų, kad vaikų gyvenimas nepaverstų savo pedagoginių ambicijų tenkinimu. Buvo aišku, kad pagrindinis dalykas – tai yra asmeniniai pokyčiai, neigiamų įpročių atsikratymas ir teigiamų įgijimas – buvo padaryta ne iš karto, ne per dieną ar dvi, o bėgant metams. Todėl nusprendžiau nereikalauti iš dukros neįmanomo, o išsikėliau jai siaurą ir konkretų tikslą: laiku ir sąžiningai išmokti ir perduoti mokyklinėje programoje esančią medžiagą, tikėdamasis, kad laikui bėgant išspręsime likusias problemas, nekreipdamas dėmesio į juos.

Periodiškai kai kurioms mokyklinės programos dalims, kurios man atrodė ypač nepakankamai apšviestos – pavyzdžiui, Darvino evoliucijos teorijos temai biologijoje ar kryžiaus žygių temai viduramžių istorijos eigoje, pasirinkdavau papildomos literatūros dukrai, su kuria dirbau atskirai, kad dukra turėtų idėją ir apie kitus vadovėlyje nepateiktus požiūrius. Šiais metais, kur tik buvo galimybė, stengiausi pakeisti mergaitei mokytoją, vis koncentruodama dėmesį į mokyklos modelį (nes tuo metu daugiau nieko negalvojau). Antrasis jos mokytojas buvo mano draugas, kuris toliau mokėsi matematikos ir istorijos. Metus baigėme gana sėkmingai, laiku išlaikę visas atestacijas ir be perdėto gavome tik teigiamus įvertinimus. Metų pabaigoje dukters elgesyje ėmė matytis teigiami pokyčiai: pirma, ji atsipalaidavo ir nustojo bijoti bendrauti su suaugusiais. Tai buvo natūralu – juk dabar ji su manimi bendravo daug daugiau nei tuo metu, kai lankė mokyklą, be to, ji periodiškai bendravo ir su antruoju mentoriumi – mano draugu ir periodiškai konsultavosi su dėmesinguoju. ir draugiški dėstytojai eksterno studijose. Antra, ji tapo labiau organizuota, atsakingesnė ir pradėjo daryti daug daugiau – nes ji pati buvo atsakinga už namų darbus, prižiūrėjo brolio užduotis ir atliko įvairius namų ruošos darbus.

Visa tai buvo gerai, bet, deja, pagrindinė problema nebuvo išspręsta: mergina vis tiek vengė skaityti ir nesidomėjo platesnėmis žiniomis. Supratau, kad kol ši užduotis nebus išspręsta, tol rimtos pažangos nepadarysime, nes tik nuolat ir intensyviai skaitydami galite žymiai pagilinti ir plėsti savo žinias.

Pirmosios sėkmės

Kitais studijų metais visas mintis užvaldė užduotis – pagerinti dukros mokymosi kokybę. Kartu su draugu, kuris yra antrasis mano vaikų mokytojas, pradėjome tyrinėti internetą, kad rinktume informaciją apie pedagoginius metodus, kurie būtų naudingi tėvams, mokinantiems vaikus namuose. Čia mes nustatėme, kad didžioji dalis informacijos apie tokius metodus yra svetainėse anglų kalba. Taip prasidėjo mūsų pažintis su namų mokymo pasauliu, su Illich, Holt, Sayers, Mason darbais. Mano galva, po truputį ėmė ryškėti sistema, kurios laikantis būtų galima gerokai praplėsti ugdymo apimtis, pagerinti jo kokybę.

Su Ivanu tai padaryti buvo lengviau, nes su juo nereikėjo taisyti padarytų klaidų. Iš karto po to, kai išmoko laisvai skaityti (ir tai atsitiko iki pirmųjų eilinių namų darbų metų pabaigos), jis pradėjo mokytis išplėstoje sistemoje, palyginti su mokyklos programa, kurioje buvo ir gamtos mokslai, ir istorija. Iš pradžių šias disciplinas berniukas mokėsi naudodamasis leidyklų Makhaon, Rosmen ir Eksmo enciklopedijomis. Šie metai man tapo rekordiniu perkamos grožinės ir mokomosios vaikų literatūros skaičiumi – prisipirkau visus daugiau ar mažiau įdomius leidinius, ir visi vėliau praversdavo.

Berniukas mėgo mokytis gamtos mokslų pagrindų iš enciklopedijų ir pamažu įgavo skaitymo greitį. Kitais metais jis skaitė jau nebe straipsnius iš enciklopedijų, o atskiras knygas ir net knygų serijas – maždaug tokiu pat greičiu. Žinoma, jos dukters pasididžiavimas buvo nuolat kankinamas, kai jos skaitymo apimtis buvo lyginama su brolio skaitymo apimtimi, tačiau tai, deja, mažai pažadino jos aistrą skaitymui.

Tiesą sakant, rimtas vyresniojo vaiko požiūrio į mokslus pokytis įvyko tik šiais metais, kai ji tapo beveik visiškai savarankiška ir savarankiška studijose nuo manęs ir mano pagalbos. Staiga ir radikaliai išsiplėtė jos interesų ratas, o domėjimasis žiniomis iškart pradėjo vystytis keliomis kryptimis. Šiuo metu jos dukters skaitymo apimtis ir lygis, nors ir nepalyginamas su brolio, jos amžiaus mergaitę gana patenkina. Kasmetiniam projektui dukra pasirinko rimtą temą – Japonijos ir Anglijos kultūrų palyginimą ir daug apie tai skaito. Be studijų, mano nesant dukra beveik visiškai tvarko buitį - perka maistą, gamina maistą, palaiko tvarką namuose. Be studijų, dukra turi daug pomėgių: piešimas, rankdarbiai, šokiai, teatro menas. Radikaliai buvo išspręsta tinginystės problema, taip pat bendravimo problemos: buvo užmegzti lygiaverčiai pagarbūs santykiai su eksterno mokytojais, draugų buvo įgyta iš dalies mokykloje, iš dalies per internetą. Šiuo metu abu vaikai yra gerokai pranašesni savo bendraamžių, moksleivių, žiniomis, psichologine raida ir socializacija, kas ne kartą pasitvirtino ne tik išorinėse apžiūrose, bet ir įvairiose kasdienėse situacijose. Sūnaus sveikatos problemos taip pat sumažėjo iki niekaip: šiemet pavyko išvengti įprasto rudeninio astmos paūmėjimo. Pažiūrėsim, kaip jis jausis pavasarį.

Kalbant apie mane, savo vaikų ugdymo namuose organizavimo problemos sprendimas sugrąžino mane į profesiją – į pedagogiką. Lyginant su užduotimi, kurią dabar sprendžiu, visos praeities užduotys iš verslo srities išblėso ir prarado patrauklumą. Tai paskatino mane pakeisti veiklos sritį, o dabar visas jėgas sutelkiu į vieną sritį. Sėkmė, kurią pasiekiau savo šeimoje, paskatino mane viešai pasisakyti, ginant mokymą namuose. Ir dabar laikau savo pareiga padėti kitiems tėvams, trokštantiems rasti išeitį iš visuomenės švietimo spąstų, rasti šią išeitį ir panaudoti ją savo naudai.