Sugriovimas, dėl kurio šiuolaikinė mokykla neraštinga nemoko mąstyti

2024 Autorius: Seth Attwood | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-16 16:11

Ar žinojote, kad dabar Suomijoje ir JAV pradedami taikyti senoviniai Sovietų Sąjungos metodai? Kodėl jiems jų reikėjo? O kokius mokymo metodus taiko mūsų mokyklos? Išsiaiškinkime tai kartu.

Konceptualus mąstymas. Kodėl 80% suaugusiųjų jo neturi

Sovietinis psichologas Levas Vygotskis pradėjo spręsti konceptualaus mąstymo problemą. Pačioje koncepcijoje jis įvardijo tris pagrindinius punktus: gebėjimas išryškinti objekto ar reiškinio esmę, gebėjimas įžvelgti priežastį ir numatyti pasekmes, gebėjimas sisteminti informaciją ir susidaryti vientisą vaizdą.

Išspręskime šešerių–septynerių metų vaikų problemą, nors suaugusieji ne visada su ja susidoroja. Taigi zylė, balandis, paukštis, žvirblis, antis. Kas perteklinio?

Žinoma, antis! O gal ne? Kodėl antis? Nes ji pati didžiausia? O be to, vandens paukščiai? Tiesą sakant, paukštis, žinoma, šioje serijoje yra perteklinis, nes tai yra apibendrinantis bruožas, tačiau norint tai suprasti, reikia turėti konceptualų mąstymą. Pamėgti vaizdo įrašą, jei teisingai nusprendėte testą, o tada skaičiais pamatysime, kiek procentų žiūrovų mąsto konceptualiai. Specialistų teigimu, šiandien tik 20% žmonių turi visavertį konceptualų mąstymą. Pirmiausia tai tie žmonės, kurie studijavo technikos ar gamtos mokslus, kurie išmoko išryškinti esminius bruožus, skirstyti ir jungti į kategorijas, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.

Konceptualus mąstymas leidžia adekvačiai įvertinti situaciją ir padaryti logiškai teisingas išvadas. Tačiau tai gali padaryti ir tie, kurie jo nesukūrė. Tada koks skirtumas? Tai, kad pastariesiems jų situacijos suvokimas yra jų pačių iliuzija ir neturi nieko bendra su realybe. Jų pasaulio vaizdas žlunga susidūrus su realybe, neišsipildo planai, neišsipildo svajonės ir prognozės. Ir jie mano, kad dėl to kalti aplinkiniai žmonės arba aplinkybės. Kasdieniame gyvenime konceptualus mąstymas nesusiformuoja savaime. Ją plėtoti įmanoma tik studijuojant mokslus, nes jie patys yra sukurti konceptualiu principu. Mokslinės koncepcijos yra pagrįstos pagrindinėmis sąvokomis, kuriomis remiasi mokslo žinių piramidė. Jei mokykloje šie principai nebuvo nustatyti vaikui, tada jis suauga be konceptualaus mąstymo. Tai savo ruožtu lemia tai, kad objektyvumo jo veiksmuose nebus, o jis vadovausis tik emocijomis ir subjektyviu suvokimu.

Kaip mokykla įtakoja konceptualaus mąstymo formavimąsi?

Anksčiau konceptualaus mąstymo pagrindai vaikams prasidėdavo nuo dalyko „Gamtos mokslas“. Dabar šį elementą pakeitė pasaulis aplink. Kas kada nors matė šį vadovėlį, supranta, kad tai kažkokia beprasmė okroshka, skirtingų faktų rinkinys. Atrodo, kad šioje sumaištyje logiką mato tik jos sudarytojai, kurie, matyt, patys negali pasigirti konceptualiu mąstymu.

Kiti dalykai, kurie buvo raginami ugdyti vaiko nuo penktos klasės konceptualinį aparatą, buvo „Botanika“ir „Istorija“. Dabar šiuos objektus taip pat keičia pasakojimai paveikslėliuose be jokios logikos: padriki pasakojimai apie gamtą arba atskiri pasakojimai apie pirmykščius žmones ar riterių laikus.

Toliau šeštoje klasėje atsirado „Zoologija“, septintoje „Anatomija“, aštuntoje „Bendroji biologija“. Apskritai susidarė logiškas vaizdas: flora, gyvūnai, žmonės ir bendrieji vystymosi dėsniai. Dabar visa tai sumaišyta. Visa informacija pateikiama kaleidoskopo principu, kai vienas paveikslas pakeičiamas kitu. Kūrėjai tai vadina sistemos veiklos metodu.

Paveikslėlis toks pat su kitais objektais. Pavyzdžiui, fizikos, chemijos pamokose dabar ne sprendžia uždavinius, o daro pristatymus. Tai yra, jie perpasakoja tekstus paveikslėliuose. Nėra užduočių – nėra galimybės lavinti konceptualų mąstymą.

Yra gana ciniškas požiūris į tai, kas vyksta švietimo sistemoje. Esame trečiojo pasaulio žaliavų šalis. Mums nereikia daug išsilavinusių žmonių, galinčių mąstyti ir daryti išvadas. Kiek šis požiūris artimas realybei, aptarsime pažiūrėję komentaruose po vaizdo įrašu, tačiau kol kas pereikime prie antrosios pasaulinės švietimo sistemos klaidos, kuri siejama su visišku neraštingumu, kuris tapo norma tarp šiuolaikinių moksleivių. Taigi,

Visiškas neraštingumas yra sistemos, o ne vaikų klaida

Daugumos abiturientų neraštingumo problema pradėta aktyviai diskutuoti prieš porą dešimtmečių. Dabar visi tiesiog pripratę, kad mokykloje negalima išmokyti vaikų rašyti be klaidų. Mokykla problemą mato kitaip tapusiuose vaikuose, tėvuose, kurie negali skirti laiko ir jėgų padėti vaikui mokytis. Tačiau XX amžiaus viduryje, pokariu, kai nereikėjo laukti pagalbos moksluose iš šalies atstatymu užsiimančių tėvų, vaikai dar mokėjo taisyklingai rašyti. Niekas niekada negirdėjo apie logopedus ir dėstytojus. Kodėl dabar, kai tėvai turi galimybę kreiptis į sertifikuotų rusų kalbos mokytojų pagalbą, vaikai vis dar rašo su klaidomis?

Kas atsitiko po pusės amžiaus?

Atsakymas į šį klausimą paprastas: ką tik pasikeitė kalbos mokymo metodas.

Skirtingai nuo, pavyzdžiui, serbų ar baltarusių kalbų, kuriose nėra skirtumo tarp žodžių tarimo ir žodžių rašybos, rusiškai neįmanoma rašyti „kaip girdi“iš klausos, nes mūsų kalba skiriasi parašytas ir ištartas žodis…

(baltarusių kalba)

(serbų kalba)

Tai yra raštingo rašymo mokymo sunkumas. Ir būtent šį sunkumą kažkur apie aštuntojo dešimtmečio vidurį sėkmingai įveikė gimtosios kalbos mokymo metodika, kuri rėmėsi vizualiniu-loginiu informacijos pateikimo būdu. Jo esmė buvo tokia: iš pradžių vaikai buvo supažindinami su raidėmis, paskui mokomi kurti ir skaityti žodžius iš pavyzdžių. Įvaldę skaitymą, buvo mokomasi rusų kalbos taisyklių. O diktantus rašyti, žodžius iš klausos suvokti vaikai pradėjo ne anksčiau kaip baigę mokslus trečioje klasėje.

Ką davė vizualinis mokymo metodas? Svarbiausia – įprotis rašyti kompetentingai ir suprasti pačios kalbos logiką. Net jei mokiniai neprisiminė tikslių rusų kalbos taisyklių, vis tiek rašė be klaidų, pasitelkę vaizdinę atmintį.

Devintojo dešimtmečio antroje pusėje rusų kalbos mokymo principas smarkiai pasikeitė. Dabar jis pagrįstas garsia kalbos analize. Vaikai pirmiausia mokosi fonetinės žodžių kompozicijos, o tik tada supažindinami su raidėmis ir parodo, kaip garsus paversti raidėmis.

Kaip manote, kas dedasi vaiko galvoje?

Garsinis žodžio vaizdas, jo tarimo būdas vaikams tampa pagrindiniu, „pirminiu“, o raidės, kurias mokiniai tada pradeda naudoti žodžiams rašyti, žodžio rašybos būdas yra antraeilis.

Tai yra, vaikai iš tikrųjų mokomi rašyti taip, kaip jie girdi, o tai prieštarauja žodžių rašybos principams rusų kalba.

Be to, pradinių klasių rusų kalbos vadovėliuose yra daug pratimų, kaip įrašyti žodį naudojant raides.

Tokie pratimai, kai rašant vaizduojama, kaip tariamas žodis, tik sustiprina neraštingo rašymo įgūdžius. Mokiniai įpranta rašyti „biroza“, „sasna“, o ne „beržas“, „pušis“, o ateityje jiems nė kiek negėda matant, ką vaizduoja.

Vaikai praleidžia raides, kai žodyje susiduria su netariamais priebalsiais, t.y.jie rašo taip, kaip sako, pavyzdžiui, „kopėčios“, „saulė“(vietoj „kopėčių“, „saulė“). Jų prielinksniai dažniausiai susilieja su žodžiais, nes taip sakoma, pavyzdžiui, „vakno“(vietoj „pro lango“), „fki no“(vietoj „kine“). Jie taip pat girdėdami rašo bebalsius ir garsius priebalsius, būtent: „dribsniai“ir „vėliavos“, „dup“ir „ant ąžuolo“. Kadangi nėra garsų I, Yo, E, Yu, vaikai rašo „yozhik“, „yashik“, „zeloniy“, „yula“ir kt.

Šiandien visos šios neraštingo rašymo ypatybės laikomos logopedinėmis klaidomis, o jas padaręs vaikas siunčiamas pas logopedą į korekcinius užsiėmimus. Tačiau iki devintojo dešimtmečio pabaigos apie logopedus niekas nebuvo girdėjęs. Jie nedirbo mokyklose ir net be jų sėkmingai įvaldė raštingumą. Padėtis pasikeitė pradinėje mokykloje perėjus prie naujos rusų kalbos programos. Programa, mokanti vaikus rašyti taip, kaip jie girdi.

Tuo pat metu būsimi metodistai pradėjo taisyklingai versti strėles – jų teigimu, visiško neraštingumo priežastis yra nepakankama foneminė vaikų klausa. Tačiau norint išmokti taisyklingai rašyti, vaikams nebūtina turėti foneminės klausos, o apskritai klausos. To įrodymas: kurčnebyliai vaikai, kurie vis dar mokomi vizualiniu metodu ir jo pagalba pasiekia aukštų teigiamų rezultatų: dauguma kurčnebylių vaikų rašo taisyklingai.

Garsia kalbos analize pagrįsta rusų kalbos mokymo metodika yra pagrindinė, bet toli gražu ne vienintelė bendro šiandieninio moksleivių neraštingumo priežastis.

Antroji priežastis – nepakankami skaitymo įgūdžiai. Yra 4 skaitymo technikos vertinimo kriterijai: greitis, išraiškingumas, nepriekaištingumas ir teksto supratimas. Visuotinai priimta, kad jei vaikas greitai skaito, vadinasi, jis supranta, ką perskaitė. Bet tai toli gražu ne. Faktas yra tas, kad taškų skaičiavimas ir teksto supratimas yra dvi skirtingos smegenų operacijos. Kadangi pagrindinis dalykas tikrinant skaitymo techniką yra greitis ir išraiškingumas, skaitymo supratimas palieka daug norimų rezultatų. Todėl dauguma vaikų skaito gana laisvai, bet nesupranta, ką perskaitė.

Tokia skaitymo technikos vertinimo sistema lėmė tai, kad šiandien apie 70% abiturientų neturi visaverčio skaitymo įgūdžių. Jie negali skaityti rimtos literatūros, nes tiesiog nesupranta, apie ką ji.

Taigi jau kelis dešimtmečius šiuolaikiniai ugdymo metodai negalėjo susidoroti su užduotimi išmokyti vaikus rašyti raštingo, visaverčio skaitymo ir apskritai mąstymo. Ar yra atsakymų į senus klausimus „Kas kaltas“ir „Ką daryti“?

Kai kuriuos receptus tėvai bando rasti patys, pavyzdžiui, mokydami vaiką savarankiškai rašyti kaligrafiją, žiūrėkite mūsų vaizdo įrašą šia tema. Kažkas ieško alternatyvių švietimo sistemų ir jas randa, tačiau šios išimtys tik patvirtina taisyklę. Tiesą sakant, šiuolaikinėje švietimo sistemoje yra daug daugiau globalių klaidų, nei mes parodėme, ir artimiausiu metu šia tema sukursime vaizdo įrašą, todėl rekomenduojame nustatyti pranešimus. Nepamirškite palikti komentaro, jie padeda mums rasti naujausią informaciją. Pasimatysime vėliau.