Žaisti ar treniruotis?

2024 Autorius: Seth Attwood | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-16 16:11

… „Vaikas, kuriam neduodama laiko stebėti, lengvai ir laisvai kartos žodžius, kuriuos jam davė suaugusieji, bet nesugebės jų sujungti į vieną pasaulio paveikslą“…

Dabar yra daug atsakingų tėvų, manančių, kad vaikystėje turėtų kuo daugiau investuoti į savo vaiką, kad ateityje savo atžalai būtų suteikta galimybė visapusiškai save realizuoti. Jie sunerimsta, kai pamato po butą ar kiemą „be tikslo klajojantį“vaiką. Kiekvieną minutę vaikas daro kažką savo, tėvuose kyla tamsus kaltės jausmas. Kartais tai susiję su tuo, kad jie negali iki galo įkrauti vaiko. Arba taip, „kaip ir tikėtasi“– visažinančių kaimynų ir draugų žodžiais.

Iš tiesų, daugelis labai gerbiamų žmonių mano, kad „po trijų jau per vėlu“. O Glenas Domanas (1995, 1999) teigia, kad dauguma vaikų atsisėda prieš metus. Būtent jis pasiūlė skaitymo metodą iki metų ir enciklopedinių žinių formavimo metodus vaikams iki 2 metų. Dėl to vaikai, vadovaudamiesi šiuo metodu, gali prisiminti, kai Trafalgaro mūšiui buvo 2 metai (nors jie nelabai supranta, kas yra mūšis ir kodėl jis vyksta).

Ir yra mamų, kurios laikosi visų šių nurodymų. Tačiau reikia atsiminti, kad ne vienas vaikas, užaugintas pagal Gleno Domano metodą (jis atsirado šeštojo dešimtmečio pabaigoje), negavo Nobelio premijos. O Masaru Ibuka, parašęs knygą apie tai, kaip „po trijų per vėlu“, pats buvo auklėjamas kitaip.

Prisimena, kaip vaikystėje išardė senelio žadintuvą. Jis sujungė, bet kai kurios dalys pasirodė perteklinės, žadintuvas nustojo vaikščioti. Senelis berniuko nepriekaištavo. Bet aš nusipirkau kitą žadintuvą. Šį kartą nereikalingų smulkmenų gerokai mažiau, nors signalizacija vis tiek nesuveikė. Ir tik tada, kai senelis tyliai nupirko trečią žadintuvą, berniukas sugebėjo perprasti mechanizmo subtilybes, susitvarkyti su neklaužada įrankiais – atsuktuvu ir pan. – ir surinkti veikiantį laikrodį.

Tačiau senelis nesėdėjo šalia berniuko, mušė į jį, kur padėti tam tikras detales. Senelis sukūrė vaikui turtingą aplinką, kurioje vaikas savarankiškai mokėsi pasaulio ir jo dėsnių.

Šiuolaikinė psichologija turi naują supratimą apie tai, kaip veikia smegenys. Pagal šią koncepciją (Frith, 2012) smegenys ne suvokia informaciją, o ją nuspėja. Ir po kiekvienos prognozės jis patikrina prognozę su gautu rezultatu. Vadinasi, būtent klaida tampa gairėmis smegenims siekiant teisingo objektyvios tikrovės supratimo. Jei smegenys neklysta, jos turi labai netikslų, subjektyvų pasaulio vaizdą, kuris gali būti labai toli nuo tikrojo vaizdo.

Yra dalykų, kurių negalima paaiškinti ir parodyti vaikui. Kažkada J.-J. Rousseau tai pavadino pojūčių pabudimu.

Įsivaizduokite vienerių metų mažylį, sėdintį vonioje. Jis entuziastingai kiša į vandenį tuščią butelį siauru kaklu, bet jis kaip kamuolys visą laiką iššoka į vandens paviršių. Vaikas jau žino, kad viskas, ką jis išmeta kambaryje, neišvengiamai nukrenta ant grindų. Taip elgiasi jo kūnas, jei sugenda kojos. Tačiau buteliukas priešinasi šioms žinioms ir verčia vaiką kartoti ir kartoti eksperimentą. Jis dar nežino, kad tokį eksperimentą Archimedas atliko gerokai prieš jį. Ir jis atidarė įstatymą.

Staiga atsidaro dangtelis, kuris uždarė buteliuką, ir vaikas pamato, kad iš jo vandenyje kyla burbuliukai. Jis dar nežino, kas yra oras. Bet jis tai atrado pats. Ir jis pastebėjo, kad kai burbulai nutrūks, butelis elgsis kaip įprastas daiktas kambaryje. Viskas yra dėsnis, kurį suaugusieji vadina Archimedo įstatymu, kurį atranda paprastas vaikas paprastoje vonioje. Taip, jis nesugebės to išreikšti žodžiu. Galbūt mokykloje jis pagaliau susidurs su tikslia formuluote. Ir tada bus įžvalga. Tačiau jis remiasi šiuo ilgalaikiu darbu, kai butelis priverstinai panardinamas į vandenį. O kai fizikos pamokoje jam bus pasakyta apie orą, jo smegenyse atsiras paveikslėlis su burbuliukais, kurie iš butelio patenka į vandens paviršių. Ir jis gaus žodžius už įstatymą, kurį pats atrado.

Bet galima ir kita nuotrauka. Tėvai neleis vaikui veltui 30 minučių sėdėti vonioje ir įkišti buteliuko į vandenį „nenaudingai“. Greitai išplaus patys, neleisdami žaisti su daiktais, atneš į lovą ir skaitys knygelę apie daiktus, kurių vaikas nelaižė, neužuostė ir nepalietė. Ir tada jis žinos žodžius. Ir netgi gali pasakyti rimą. Tačiau po šiais žodžiais tikrojo pasaulio nebus.

Vaiko tinklainėje yra punktyriniai vaizdai, nes bendrą vaizdą sudaro daugelio receptorių veikla. Be to, tinklainė yra plokščia, todėl vaizde nėra vietos. Norėdami iš šios mozaikos įvesti teisingą vaizdą su garsu, ką vaikas mato, jis turi liesti, įsikišti į burną, galbūt atsitrenkti į grindis ir pan. Tik atlikęs eksperimentus su objektu išmoks atkurti tai, ką mato akys., į tikslų objekto vaizdą. Ir net tada šis vidinis juslinis žinojimas gali būti derinamas su žodžiu. Tik tada, išgirdęs žodį, vaikas prisimins visą objekto pojūčių kompleksą ir tiksliai supras, apie ką kalbama.

Tik vaikas, pamatęs, kaip šviesos spindulys pro langą, užkliuvęs už kambaryje plaukiojančios dulkės, suteikia mažą vaivorykštę, sujungs tai su didelės vaivorykštės po lietaus vizija. O vėliau pamatęs raudoną saulėlydį galės spėti, kad taip saulės spinduliai lūžta ant dulkių dalelių didelėse oro masėse.

Vaikas, kuriam neduodama laiko stebėti, lengvai ir laisvai kartos suaugusiųjų jam duotus žodžius, tačiau nesugebės jų sujungti į vieną pasaulio paveikslą.

Tačiau tėvai taip pat gali paskatinti šį mokymosi procesą. Pavyzdžiui, gulėdamas ant žolės, jis gali nukreipti vaiką į skruzdėlytę ir paprašyti jo eiti į žvalgybą, kad nustatytų, kur yra skruzdėlynas. O vakare grįžę namo atsiverskite nuostabią Ondřejaus Sekoros knygą „Ferdo skruzdėlė“ir ką nors paskaitykite, aptardami su vaiku, kiek tai, kas parašyta knygelėje, atitinka tai, ką vaikas matė.

Vieną dieną man paskambino moteris, kuri patarė, ką daryti. Jos pirmokė klasės mokytojai entuziastingai pasakojo, kad dieną matė mėnulį kartu su saule. Mokytoja nešališkai pasakė, kad mėnulis tik naktį, o mergina viską fantazavo, atitraukdama klasę nuo darbų. Vaikas atėjo ašaromis. Mama nežinojo, ką daryti. Jei susipyksite su mokytoja, kaip ji tada bendraus su dukra? Bet tai reiškia, kad mokytojas perskaitė daug knygų. Įskaitant nuostabią pasaką apie didįjį rusų poetą A. S. Puškinas apie mirusią princesę ir septynis herojus, kur aiškiai pasakyta, kad Mėnulis ir Saulė nesusitinka. Tačiau pasaka tėra melas, nors joje yra užuomina. Todėl norint pasigrožėti įvykiu, kai susitiks mėnulis ir saulė, reikia ne tik pasikliauti pasakomis, bet ir pakelti galvą į dangų. Mokytojas žinojo istoriją, bet nežiūrėjo į dangų.

Turiu meistrų, kurie, turėdami sunumeruotą dalykų sąrašą, negali jo suskirstyti į Excel lentelę pagal skaičius. Jie pirštais skaičiuoja tiriamuosius ir taip pažymi grupes. Bet tai reiškia, kad kartą tėvai atskubėjo namo ir pamiršo skaičiuoti žingsnius. Ir tada žaiskite su jais, kad pamatytumėte, kaip sudėjus pirmus 4 žingsnius ir kitus 5 žingsnius, gausite tiksliai tokią figūrą, kokia bus, jei žingsniai bus skaičiuojami iš eilės. Ir tokie atvejai su skaičiavimu, kai skaičiavimas lieka ne žodžiais (skaičiais), o kojų judesiais, vaizdais, ir tada tai tampa pasauliniu dėsniu, o ne atsitiktiniu žodžių rinkiniu, kurį tiesiog reikia įsiminti, nes jie neturi nieko daryti su pasauliu.

Dažnai juokiamės iš amerikiečių, kad jie daugybos lentelę mokosi 4 klasėje mokykloje, o mūsų vaikai jos išmoksta vasarą tarp pirmos ir antros klasės. Bet mes negalvojame apie tai, kad mūsų vaikai jį moko kaip rimą, nesuprasdami jame glūdinčios prasmės, o kitose ugdymo sistemose, prieš duodamas vaikui ko išmokti, suaugęs žmogus turi įsitikinti, kad jis jau yra gimė sudėjimo ir padalijimo idėja. Ir šią idėją jis pagimdys dėl nenutrūkstamo žaidimo su skaičiais, lipimo laiptais, obuolių skaičiavimo ir įvairiaspalvių akmenukų dėliojimo ant rezervuaro kranto. Tam tikru momentu įvyksta nušvitimas, ir tai, kad daugyba yra tam tikras sudėjimo būdas, staiga atsiskleidžia pirminiu grynumu.

Tačiau patikrinkite savo vaikus, ką jie daro, kai pamiršta daugybos lentelę ir netoliese nėra kompiuterio vedlio. Tai dažnai sukelia painiavą. Daugelis vaikų negali kitaip apskaičiuoti reikiamos sumos. Šias žinias jie gavo kaip dovaną iš suaugusio žmogaus. Ir ši dovana nebuvo įvertinta, nes į žinias nebuvo investuotos savo jėgos.

Taip pat geometrija nėra mokyklos dalykas. Tai yra pasaulio kreivumas. O jos vaikas turėtų jausti visu kūnu – atsitrenkti į daiktus. Ir kontaktuodami su jais gimdo neverbalizuojamus įstatymus. Pavyzdžiui, kad hipotenuzė yra geresnis būdas pasiekti tam tikrą vietą, nei judėti išilgai kojų.

Žaidimai, kuriuos žaidžia vaikai, nuo kūdikystės įpratę prie vienišų žaidimų, yra pasaulio pažinimo žaidimai. Bet jei vaikui niekada nesuteikiama galimybė pabūti su savimi, jis visada pareikalaus jį linksminančio suaugusiojo dalyvavimo, nes labai seniai, iškart po gimimo, šis suaugęs su savo nerimu slopino vaiko norą savarankiškai pažinti pasaulis. Tačiau tik toks pažinimo būdas leidžia vaiko pasaulio paveikslui suteikti savitumo. Viskas, ką suaugęs duoda vaikui, yra menkas tam tikros kultūros žinojimas.

Vaikas, nuo kūdikystės įtrauktas į socialines ugdymo įstaigas, galės išmokti tik tai, ką tuo metu žino visuomenė. Tačiau norint ką nors sukurti pačiam, reikia turėti savo unikalų pasaulio vaizdą. Ir tada nesugebėjimas prisitaikyti prie tipinio visuomenės siūlomo paveikslo sukurs tą klaidą, kuri paskatins ją mokytis ir išsiaiškinti. Ir galiausiai sukurti tai, ko visuomenė dar nežinojo.

Vaiko žaidimai yra unikalus būdas suprasti pasaulį ir atrasti jo dėsnius, o intuityviuose vaizdiniuose, kuriuos palaipsniui, praktikuodamas žaidimo veiksmus, vaikas išmoks perteikti žodžiais. Ir būtent šis pasaulio paveikslas taps jo unikalaus pasaulio supratimo pagrindu. Atskirų visuomenei žinomų elementų lavinimas yra tik jos gyvenimo dalis. Ir tai bus tik kokybiško atlikimo pagrindas. Tačiau tai niekada negali tapti kūrėjo formavimosi mechanizmu.

Dar labiau apmąstymai reikalingi jaunesniam ir, žinoma, vyresniam studentui. Štai kodėl tėvams kartais reikia tyliai praeiti pro duris, už kurių 11 klasės mokinys guli ant sofos (o suaugusiam atrodo, kad spjaudosi į lubas), o ne reikalauti, kad iš karto prisimintų apie egzaminą. Vaikas greitai išeis į pasaulį, todėl verta išspręsti daugybę klausimų apie būsimą gyvenimą, profesijos pasirinkimą, gyvenimo prasmę, išdavystę ir meilę. Ir tik jis pats gali atsakyti į visus šiuos klausimus. Ir jei už jį čia nuspręs suaugusieji, tai jis pats turės būti tik kažkieno troškimų vergas, net jei tas, kuris sukelia šiuos troškimus, manys, kad jam „gerai sekasi“, nors pas mus dažniausiai pasirodo „ kaip visada “…

Bet tai nereiškia, kad vaikas turi likti vienas amžiams. Dėmesingas suaugęs žmogus visada mato, kai vaikas pavargsta galvoti – tai per didelis protinis darbas. Ir tada jis prieina prie suaugusiojo. Būtina išlaikyti pusiausvyrą tarp vaiko savarankiškai įgytų žinių ir to, ką jam duoda suaugęs žmogus. Kuo vyresnis vaikas, tuo didesnis jo gebėjimas mokytis. Ir apkrovę vaiką skirtingomis sekcijomis, turite patikrinti, ar jis turi laiko savarankiškam apmąstymui. Jei ne, auklėjate atlikėją. O kūrėją reikia pamiršti.

Tačiau susirūpinę tėvai gali manęs paklausti, bet kaip atskirti tikrai beprasmį vaiko laiko švaistymą nuo apmąstymo ir pažinimo proceso. Yra skirtumas. Vaikas, kuris tiesiog „spardo makaroną“, yra lengvai atitraukiamas nuo kažko naujo. Pažinantis vaikas yra pasinėręs į pažinimo procesą, todėl gali nereaguoti nei į pasiūlymą paragauti saldainių, nei į pasiūlymą žaisti futbolą, nors kitu metu tai daro su malonumu. Tai pasinėrimas į procesą, kurio metu vaikas yra ne tik dėmesingas, bet ir per daug užsidegęs, o smegenys išmoksta išlaikyti objektą aktyvaus dėmesio zonoje ir skiria dykinėjimą nuo pažinimo.

Bet tai galioja ir mokyklai. Mokytojas ne visada turėtų parodyti vaikams viską. Jis turėtų pastūmėti į pažinimą, pradėti šį procesą, o tada suteikti galimybę savarankiškai atrasti. O jei vaikas prašo sprendimo, mokytojas parodo tik pirmąjį veiksmą, stebėdamas vaiko gebėjimą toliau daryti savarankiškai. Ir tada pateikti tik tai, ko prašoma, bet nenurodant kiekvieną kartą viso sprendimo proceso nuo pradžios iki pabaigos.

Mes tik lydime vaiką šiame pasaulyje, o ne dėl jo gyvename.

Autorius: Elena Ivanovna Nikolaeva - biologijos mokslų daktarė, Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto, pavadinto V. I., profesorė. A. I. Herzenas, apie 200 mokslinių darbų autorius