Kokia yra pagrindinė Rusijos švietimo sistemos problema?

2024 Autorius: Seth Attwood | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-16 16:11

Taigi, pavyzdžiui, kartų ryšių naikinimą išprovokavo švietimo sistemos įsakymai. Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikus tarp bendraamžių atiduodavo specialiai apmokyti žmonės. Tai yra, metai iš metų didžioji dalis vaikų gyvenimo prabėga be tiesioginio tėvų dalyvavimo.

Rusijos Federacijos vystymasis kartu su ekonominiais, politiniais ir administraciniais vektoriais suponuoja ir šalies žmogiškojo kapitalo vystymąsi. Būtent žmogiškojo kapitalo dėka įmanoma įgyvendinti bet kokius sumanytus, suplanuotus plėtros projektus. Mažas XX amžiaus pabaigos ekonominių ir politinių reformų efektyvumas mūsų valstybėje daugeliu atžvilgių siejamas su neteisingu žmogiškojo faktoriaus vertinimu.

Taigi perėjimas prie rinkos santykių, visų pirma inicijuotas reformomis „iš viršaus“, 90-ųjų pradžioje susidūrė su įstatymų leidybos iniciatyvų įgyvendinimo ir įgyvendinimo problema. Taigi sėkmingam rinkos santykių diegimui reformos reikiamu būdu turėjo pasikliauti ypatingu žmogaus psichotipu. Klasikiškai jis A. Smitho darbuose buvo apibūdinamas kaip egoistas, linkęs mainytis dėl asmeninės naudos. Tačiau jau kelis dešimtmečius šalyje formuojasi kitoks standartinis elgesio tipas, pagrįstas lygybės, teisingumo ir pasiaukojimo vardan visuomenės interesų idėja.

Žinoma, sovietinėje valstybėje buvo ir asmenų, kurie A. Smitho dvasia dalijosi žmogaus elgesio idealais, tačiau tuo metu jiems buvo taikomas visuomenės cenzas, o tie, kurie ypač reiškėsi ūkinės veiklos pagrindu, buvo išbandytas ir išsiųstas į atitinkamas pataisos pobūdžio vietas. Todėl po 90-ųjų pradžios reformų, lydimų amnestijos už ekonominius nusikaltimus, sulaukėme stipraus nusikalstamo posvyrio diegiant rinkos ekonominio valstybės organizavimo metodus. Tai yra, būtent žmogiškasis kapitalas lėmė žemą rinkos transformacijų efektyvumą.

Vienas reikšmingiausių žmogiškojo kapitalo kaupimą lemiančių veiksnių yra švietimo sistema. Tačiau nuo XX amžiaus 90-ųjų vidurio pradėtos švietimo reformos nesudaro pagrindo teigiamai vertinti žmogaus potencialą įgyvendinant Rusijos Federacijos vystymosi tikslus. Šiuolaikinė mūsų šalies švietimo sistema primena mitologinį personažą „chimerą“– būtybę, sudarytą iš įvairių gyvūnų dalių. Derinant sovietinę švietimo tradiciją su Bolonijos procesu, toks produktas yra mažai naudingas šiuolaikinės šalies visuomenės poreikiams.

Kokia buvo sovietinės švietimo sistemos stiprybė? Pirma, jis buvo įtrauktas į politinę ir ekonominę valstybės sistemas. Tai reiškia, kad Sovietų Sąjungos švietimo įstaigose, pradedant ikimokykliniu lygiu ir baigiant aukštuoju išsilavinimu, buvo kryptingai ugdomas asmuo, turintis valstybės iš anksto nustatytus parametrus.

Valstybė žinojo, ko nori iš gyventojų, aiškiai suformulavo prašymą dėl išsilavinimo. Antra, vieningų švietimo programų poreikis visoje SSRS buvo skirtas vieningai ideologinei erdvei, vieningai vertybių sistemai formuoti. Dėl to nebuvo svarbu, kurioje valstybės dalyje asmuo įgijo išsilavinimą, jo elgesio modeliai ir mintys buvo suprantami bet kuriame šalies gale.

Šis sistemos elementas buvo vadinamas visiems prieinamu bendruoju ugdymu. Trečia, kiekvienos pramonės šakos specialistų skaičiaus planavimo ir paskyrimo į darbo vietas sistema leido, viena vertus, prisotinti atsilikusius regionus reikiamais specialistais, o kita vertus – suteikė jaunimui garantiją. darbo vieta ir atspirties taškas pradedant profesinę karjerą.

Teigiamais šios sistemos pasiekimais galima vadinti gana patikimą socialinių liftų veikimą iki tam tikro taško (kurių darbas Rusijos imperijoje nebuvo itin efektyvus), mokslininkų ir kūrybinės inteligentijos atstovų, pripažintų tarptautiniu lygiu, pasirodymą, ir milžiniškų mokslo laimėjimų, reikšmingų visai pasaulio bendruomenei (pavyzdžiui, žmogaus skrydis į kosmosą ir kt.).

Tokia švietimo sistema turėjo ir neigiamų socialinės tikrovės formavimosi aspektų, kurie iki XX amžiaus devintojo dešimtmečio pradžios nebuvo lemiami. Tarp jų – kartų ryšių naikinimas, šeimos instituto svarbos susilpnėjimas, bendruomeninių ir klasinių elgesio modelių atgaivinimas visuomenėje nauju būdu. Taigi, pavyzdžiui, kartų ryšių naikinimą išprovokavo švietimo sistemos įsakymai. Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikus tarp bendraamžių atiduodavo specialiai apmokyti žmonės. Tai yra, metai iš metų didžioji dalis vaikų gyvenimo prabėga be tiesioginio tėvų dalyvavimo.

Pirma, darželis nuo 8:00 iki 20:00 (o dar yra ir naktinės grupės, kuriose vaikai nakvoja darželyje), tada pagrindinė pamaininė mokykla + papildomi būreliai (o dar yra ir internatų). Pasirodo, sutrinka patirties perdavimo iš tėvų vaikams procesai, nes vaikas geriausiu atveju turi galimybę po darbo dienos vakare ar savaitgaliais pabendrauti su pavargusia vyresniąja karta. Didžiąją laiko dalį jie praleidžia su bendraamžiais ir mokytojais. Šeimos ugdymo svarba mažėja, šeimos vaidmuo visuomenėje mažėja. Bendravimas su bendraamžiais apima jų pačių vidinių elgesio taisyklių, kodekso ir vertybių kūrimą. Tai uždedama archetipiniams bendruomenės elgesio ir klasės modeliams.

Dėl to iki XX amžiaus devintojo dešimtmečio darbo bendruomenės uždaromos dėl jų korporatyvinių interesų (įskaitant neformalias ir nusikalstamas jaunimo grupes), draugystė (jie kartu mokėsi mokykloje, universitete), darbininkų dinastijų skatinimas (perėjimas prie klasė) ir partinės klasės atsiradimas.nomenklatūra (nauja klasė).

Mano nuomone, šių vėlyvojo socializmo epochos problemų būtų buvę galima išvengti, jei valstybės ideologinė raida nebūtų sustojusi po 1956 m., kai TSKP XX suvažiavime kartu su asmenybės kulto atskleidimu buvo iškelta kūrybinė žinia. šio darbo naujoms kartoms buvo prarasta. Tai lėmė, kad seni šūkiai neįkvėpė jaunimo naujiems pasiekimams, sulėtėjo ekonomikos augimas, iškilo socialinių, politinių ir ekonominių transformacijų poreikis.

Dabar turbūt mažai kas prisimena, kad 9-ojo dešimtmečio viduryje švietimo reforma prasidėjo šviečiant švietimo humanizavimo šūkiais, įvedant asmeninį požiūrį į sovietinės sistemos „beveidiškumą ir išlyginimą“.

1999 metais buvo priimta Bolonijos deklaracija, o Rusija prie jos nuostatų prisijungė 2003 metais. Vyksta visos valstybės švietimo sistemos pertvarka. Tačiau ši pertvarka iš esmės yra griūvančios sovietinės švietimo sistemos antstatas.

Žlugimo pradžią padėjo atšauktas valstybinis specialistų rengimo užsakymas ir paskirstymo į darbo vietas sistema. Valstybinio užsakymo panaikinimas lėmė švietimo paklausos sumažėjimą ir degradaciją regionuose. Žinoma, šis atšaukimas buvo susijęs su penkerių metų ekonominės plėtros planų atšaukimu. Taip buvo panaikintas švietimo sistemos įsitraukimas į valstybės interesus.

Tačiau kartu buvo išsaugotas švietimo universalumo principas – vienas už visus. Šie sprendimai padėjo pagrindą naujosios Rusijos migracijos procesams. Po Bolonijos deklaracijos ši migracija buvo susisteminta ir sustiprinta. Tuo pačiu metu mokinių ir mokyklų vertinimas, pagrįstas USE rezultatais testo formoje, lėmė švietimo ugdomųjų ir vystomųjų funkcijų sunaikinimą ir suniveliavo humanizavimo idėjas 90-ųjų viduryje.

Šiuolaikinė švietimo sistema negali susidoroti su pagrindinės švietimo idėjos, paveldėtos iš Apšvietos, įgyvendinimu. Šią mintį galima suformuluoti taip: „Švietimas turėtų supažindinti jaunąją kartą su pasaulio, kuriame jis gyvens, įvaizdžiu“. Švietimas turėtų pasufleruoti jaunimą, kur dėti pastangas, kokios problemos aktualios šiuo metu ir suteikti jiems reikiamų (ar sukauptų) žinių, įgūdžių, kurti motyvaciją. Pagrindiniai dalykai, supažindinantys studentus su socialine, politine ir ekonomine rūpimo sritimi, yra istorija ir literatūra.

Ko moko istorija? Čia yra tam tikroje vietovėje gyvenančių žmonių bendruomenė. Jis turi tokį problemų sąrašą. Šias problemas ji išsprendžia tokiais būdais ir gauna tokius rezultatus, pasekmes. Ir taip iš šimtmečio į šimtmetį jaunoji karta susipažįsta su probleminiu regiono lauku.

Jei mes kalbame apie Sibirą, tai geografiškai Sibiro ir Tolimųjų Rytų teritorija užima daugiau nei du trečdalius Rusijos Federacijos teritorijos. Kyla pagrįstas klausimas: „Ką apie šio regiono probleminį lauką galime sužinoti iš šiuolaikinių mokyklinių (ir universitetinių) istorijos vadovėlių? Didžioji pasakojimo dalis yra susijusi su Rusijos Federacijos centrinio regiono istorija. Literatūra savo ruožtu supažindina mokinius su regiono papročiais. Kyla antrasis klausimas: „Kodėl kai kurių panašios temos literatūros kūrinių neįmanoma pakeisti Sibiro rašytojų kūriniais?

Tai nepaprastai svarbu mūsų valstybės regionų vystymuisi. Kadangi gabus mokinys, gerai įvaldęs mokyklos programą regioninėje mokykloje, kurso pabaigoje jis yra dezorientuotas. Mokykloje jis mokomas vienoje probleminėje srityje, o kitos problemos regione aktualios.

Tai tampa dar svarbiau aukštojo profesinio išsilavinimo sistemoje prisijungus prie Bolonijos deklaracijos. Paklauskite regiono universiteto absolvento, kuris buvo apmokytas verslo ekonomikos, vadybos, savivaldybės administravimo ar verslumo srityse: „Kur ketinate pritaikyti savo profesines žinias? Kuriame regione?" 90% atsakymų bus Rusijoje arba regione, kuriame jis šiuo metu gyvena. Užduokite antrąjį klausimą: "Ar žinote bent vieną šalies ekonomikos teoriją, motyvacijos ar valdymo teoriją?" Per pastaruosius 7 metus dėstydamas ekonomikos universitete niekas negalėjo prisiminti bent vieno. Dar kartą pasikartosiu, kad tai gabūs studentai, kuriems puikiai sekasi beveik visos dėstomos disciplinos.

Pasirodo, puikus studentas, baigęs universitetą, neturi savarankiškai profesinei veiklai reikalingų žinių ir įgūdžių. O kai jam, net ir įsidarbinus pagal specialybę, iš darbdavio išgirsta frazė: „Pamiršk viską, kas buvo dėstoma universitete, ir pradėk iš naujo“, galvoje kyla rimta nesantaika. Jo esmė paprasta: jis yra žinių, netinkamų gyvenimui, savininkas šioje visuomenėje, kuriai jis praleido apie 20 savo gyvenimo metų, daug laiko, nervų ir pastangų.

Iš šios situacijos puikus mokinys gali išspręsti šį konfliktą trimis būdais. Pirmiausia reikia daryti taip, kaip pataria darbdavys, ir pradėti iš naujo. Ją lydi didelės psichologinės išlaidos. Antrasis – susirasti darbą pagal kitą specialybę: vis tiek persikvalifikuoti. Psichologiškai lengviau. Todėl didelę šiuolaikinės ekonomikos dalį kuria neprofesionalai. Tai yra, valstybė išleidžia nemažą dalį resursų specialisto ugdymui, o jo ekonominė grąža valstybei yra kelis kartus mažesnė nei tikėtasi. Trečias būdas yra toks: Jeigu žinios neatitinka darbo vietos (darbo regiono), tuomet važiuosiu ten, kur šios žinios sutaps su probleminiu lauku ir regiono poreikiais. Tai yra, pati švietimo sistema nustato migracijos procesus. Be to, jie prasideda ne „regiono centro“, o „kaimo ir miesto“antiteze.

Protingi vaikai kaimuose gauna žinių, kurios bus paklausios mieste, regiono centre. Jie linkę palikti šiuos mažus miestelius į regioninius centrus. Iš ten į federalinį centrą, o paskui į užsienį. Be to, išvyksta patys aktyviausi ir pajėgiausi žmonės, būtent toks kontingentas, kurio reikia jų mažajai tėvynei jos vystymuisi.

Be jokios abejonės, tokio ugdymo idėja buvo suformuluota ir įgyvendinta SSRS formavimosi aušroje. Bet intelektinių išteklių nutekėjimą iš regiono į centrą sovietmečiu kompensavo specialistų pasiskirstymas pagal regionus. Dabar specialistų grįžtamasis srautas iš centro į regioną yra menkas. Paprastai į regionus atvyksta piliečiai iš kitų kultūrinių aplinkų, kenkdami socialiniam regiono stabilumui ir sulėtindami galimus regiono vystymosi tempus, nes atvykusiems reikia laiko prisitaikyti, pasinerti į kultūrines bendro gyvenimo tradicijas ir probleminis tos vietos, kur jie atvyko, laukas.

Taigi švietimo reforma turėtų prasidėti nuo atsakymo į klausimą: kokį gyventojų skaičių ir su kokiomis savybėmis valstybė nori matyti po 15-20 metų. Savo ruožtu atsakymas į šį klausimą turėtų būti sprendžiamas remiantis strateginiais valstybės plėtros planais, kurių vis dar nėra. Tuo pačiu metu vieno švietimo visiems idėja numato migracijos tendencijas iš mažiau išsivysčiusių regionų į labiau išsivysčiusius. Todėl reikalingi valdžios mechanizmai šiems procesams kompensuoti. Arba atsisakome vieningo švietimo idėjos ir sukuriame švietimo sistemą su regionine problemine sritimi, kuri leis regionuose išlaikyti dalį aktyvių ir išsilavinusių gyventojų. Bet kuriuo atveju to ar kito varianto pasirinkimas suponuoja valstybės ideologinių gairių apsisprendimą. Pasirinkimo trūkumas ir leidimas susiklostyti savaime sulėtina galimus Rusijos Federacijos vystymosi tempus. Ir nuo tam tikro momento tai gali sukelti situaciją, kai kryptingo darbo su regionų žmogiškuoju kapitalu trūkumas taps valstybingumo naikinimo priežastimi šiose teritorijose.