80% suaugusiųjų mąsto kaip vaikai

2024 Autorius: Seth Attwood | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-16 16:11

Kodėl Suomijoje ir JAV elitinės mokyklos pradeda dirbti pagal Sovietų Sąjungos ugdymo metodus? Kokia situacija su švietimu Rusijoje šiandien? Kokį vaidmenį mokyklos ir universitetai atlieka sparčiai didėjant atotrūkiui tarp protingųjų ir kvailųjų?

Liudmila Jasiukova, Sankt Peterburgo valstybinio universiteto Socialinės psichologijos laboratorijos vedėja, Diagnostikos ir gebėjimų ugdymo centro vadovė, taip pat jau daugiau nei dvidešimt metų dirba mokyklos psichologe. Interviu „Rosbalt“ji kalbėjo apie moksleivių ir studentų intelektinės raidos stebėjimo rezultatus

– Šios sąvokos ištakų reikėtų ieškoti iškilaus sovietinio psichologo Levo Vygotskio darbuose. Apibendrintas konceptualus mąstymas gali būti apibrėžtas trimis svarbiais punktais. Pirmoji – gebėjimas išryškinti reiškinio, objekto esmę. Antrasis – gebėjimas įžvelgti priežastį ir numatyti pasekmes. Trečia – gebėjimas organizuoti informaciją ir susidaryti visapusišką situacijos vaizdą.

Tie, kurie turi konceptualų mąstymą, adekvačiai supranta tikrąją situaciją ir daro teisingas išvadas, o tie, kurie neturi… Jie taip pat įsitikinę savo situacijos vizijos teisingumu, tačiau tai yra jų iliuzija, laužanti realų gyvenimą.. Jų planai neišsipildo, prognozės neišsipildo, tačiau jie mano, kad kalti juos supantys žmonės ir aplinkybės, o ne jų nesusipratimas.

Konceptualaus mąstymo formavimosi laipsnį galima nustatyti naudojant psichologinius testus. Štai pavyzdys iš šešerių–septynerių metų vaikų testavimo, su kuriuo suaugusieji ne visada susidoroja. Zylė, balandis, paukštis, žvirblis, antis. Kas perteklinio? Deja, daugelis sako, kad tai antis. Neseniai turėjau vieno vaiko tėvus, kurie susijaudino ir ginčijosi, kad antis yra teisingas atsakymas. Tėtis teisininkas, mama mokytoja. Aš jiems sakau: "Kodėl antis?" Ir jie atsako, nes jis didelis, o paukštis, paukštis, jų nuomone, yra kažkas mažo. Bet kaip su stručiu, pingvinu? Tačiau bet kokiu atveju jų mintyse įsitvirtina paukščio, kaip kažko mažo, įvaizdis, ir jie laiko savo įvaizdį universaliu.

– Mano ir kitų tyrinėtojų duomenimis, visavertį konceptualų mąstymą turi mažiau nei 20 proc. Tai tie, kurie studijavo gamtos ir technikos mokslus, mokėsi esminių požymių nustatymo, kategorizavimo ir priežasties-pasekmės ryšių nustatymo operacijų. Tačiau tarp tų, kurie priima sprendimus dėl visuomenės raidos, tokių yra nedaug. Tarp politikos konsultantų turime psichologų, filosofų, žlugusių mokytojų – žmonių, kuriems nelabai sekasi konceptualiai mąstyti, bet gali mikliai kalbėti ir suvynioti savo idėjas į gražius popierius.

– Jei imtume išsivysčiusias šalis, tai maždaug tiek pat. Galiu remtis Levo Vekkero, dirbusio SSRS, JAV, Europoje ir Rusijoje, tyrimais. Jo 1998 m. tyrimai rodo, kad daugiau nei 70% suaugusiųjų, psichologų, su kuriais jis bendradarbiavo tirdamas vaikų mąstymą, mąsto kaip patys vaikai: jie apibendrina nuo konkretaus prie konkretaus, o ne iš esmės, ne. pamatyti priežasties ir pasekmės ryšius…

Tikriausiai yra tam tikras skirtumas tarp šalių ir galima daryti prielaidą, kad konceptualiai mąstančių žmonių procento didėjimo-mažėjimo tendencijos įvairiose šalyse skiriasi, tačiau tokių išsamių tarpkultūrinių tyrimų niekas neatlieka. Arba bent jau atviroje spaudoje tokių duomenų nėra.

Gyvenime neįmanoma suformuoti konceptualaus mąstymo, jis įgyjamas tik studijuojant mokslus, nes patys mokslai yra kuriami pagal konceptualų principą: jie remiasi pagrindinėmis sąvokomis, ant kurių statoma mokslo piramidė. Tokia konceptuali piramidė. Ir, jei paliksime mokyklą be konceptualaus mąstymo, tada, susidūrę su vienu ar kitu faktu, negalėsime jo objektyviai interpretuoti, o veikti emocijų ir savo subjektyvių idėjų įtakoje. Dėl to sprendimai, priimti remiantis tokia išankstine to, kas vyksta, interpretacija, negali būti įgyvendinami. Ir mes tai matome savo gyvenime. Kuo aukščiau žmogus yra socialinėje hierarchijoje, tuo brangesnė jo šališkų interpretacijų ir sprendimų kaina. Pažiūrėkite, kiek programų mes priimame, kurios baigiasi niekuo. Praėjo metai ar dveji, o kur programa, kur ją deklaravęs žmogus? Eik pažiūrėk.

– Anksčiau konceptualaus mąstymo pagrindai pradėti kloti gamtos istorijoje. Dabar vietoj gamtos istorijos turime „Pasaulis aplink“. Ar matėte, kas tai yra? Tai beprasmė okroshka. Logiką tame gali įžvelgti tik kompiliatoriai, kurie patys neturi konceptualaus mąstymo. Manoma, kad tai į praktiką orientuotas, tiriamasis dalykas. Nieko čia nėra.

Be to, anksčiau, nuo 5 klasės, botanika ir istorija prasidėjo kaip civilizacijų raidos istorija. Dabar 5 klasėje turime gamtos istoriją pasakojimų apie gamtą pavidalu be jokios logikos, o vietoj civilizacijų istorijos - "Istorija paveikslėliuose" - ta pati okroshka be logikos, kažkas apie pirmykščius žmones, kažkas apie riterius.

Šeštoje ir septintoje klasėse buvo zoologija, vėlgi su savo logika. Toliau aštuntame buvo anatomija, o jau vidurinėje mokykloje – bendroji biologija. Tai yra, buvo pastatyta savotiška piramidė: flora ir fauna, kurioms galiausiai galioja bendrieji vystymosi dėsniai. Dabar šito nėra. Viskas sumaišyta – ir botanika, ir gyvūnų pasaulis, ir žmogus, ir bendra biologija. Mokslinį informacijos pateikimo principą pakeitė kaleidoskopo, besikeičiančio paveikslėlio principas, kurį kūrėjai laiko sistemos veiklos požiūriu.

Su fizika vaizdas toks pat. Taip pat pasakojimai apie kosmosą, apie planetas, apie Niutono dėsnius… Štai su manimi sėdi berniukas, aš jo klausiu: "Ar tu bent išspręsi fizikos uždavinius?" Jis atsako: "Kokios užduotys? Rengiame pristatymus." Kas yra pristatymas? Tai perpasakojimas nuotraukose. Jei mechanikoje nėra problemų dėl jėgų skaidymo, tai mes negalime kalbėti apie konceptualaus mąstymo formavimą fizikoje.

– Ten viskas kitaip. Vakaruose tikrai visiška laisvė, o mokyklos labai skirtingos. Įskaitant tuos, kuriuos atrenka ne piniginė, o išsivystymo lygis. Ir, žinoma, yra puikaus lygio mokyklų, kuriose ugdomas elitas, turintis ir konceptualų, ir abstraktų mąstymą. Tačiau ten nėra noro tobulai ugdyti visus ir visus – kam to reikia? Be to, ten mokslas vyksta ne pagal klases, o pagal programas. Gerus rezultatus pasirodę vaikai sujungiami į sudėtingesnių programų grupes. Dėl to tie, kuriems to reikia, bet kokiu atveju turi galimybę įgyti gerą išsilavinimą ir įstoti į universitetą. Tai šeimos motyvacijos reikalas.

Suomija yra įdomus pavyzdys. Visi pripažįsta, kad dabar yra geriausia švietimo sistema Europoje. Taigi, jie tiesiog paėmė mūsų sovietines ugdymo programas ir principus. Ne taip seniai turėjome konferenciją apie švietimą, joje kalbėjo viena aukšto rango mūsų ponia, daugelio naujausių naujovių autorė. Ji išdidžiai skelbė, kad pagaliau tolstame nuo visų šių mitų apie gerą sovietinį išsilavinimą. Atsakydama kalbėjo Suomijos atstovė ir pasakė – atsiprašau, bet sovietinė švietimo sistema mokykloje buvo puiki, o mes iš jūsų daug skolinomės, kas leido patobulinti savo sistemą. Jie išvertė mūsų vadovėlius, su dideliu malonumu priima senosios mokyklos mokytojus pasidalinti su savo mokytojais sovietiniais mokymo metodais.

– Taip, ir tai ne mano prielaidos, o tyrimų duomenys, kuriuos mokyklose atlieku daugiau nei dvidešimt metų, metai iš metų.

- Deja, ne. Nuostoliai mokykloje matomi, tačiau pelno kol kas nėra.

– Atotrūkis didėja, o kaip. Žinoma, yra puikių mokyklų ir universitetų, iš kurių absolventai yra ne tik profesinį išsilavinimą, bet ir labai išvystytą intelektą. Šis atotrūkis pradėjo sparčiai didėti praėjusio amžiaus dešimtajame dešimtmetyje ir padėtis blogėja.

Žinote, aš turiu savo hipotezę, gana cinišką, apie mūsų vadovybės švietimo politiką. Esame trečiojo pasaulio žaliavų šalis. Nereikia daug žmonių, turinčių gerą išsilavinimą ir gebančių mąstyti bei daryti išvadas. Jie neturi kur įsidarbinti, čia nereikalingi.

Tuo pačiu metu švietimui išleidžiami didžiuliai pinigai, tikrai didžiuliai. Kas vyksta? Mūsų aukšto išsilavinimo specialistai išvyksta ir dirba labiau išsivysčiusiose pasaulio šalyse. Pavyzdžiui, JAV dirba ištisos Rusijos programuotojų kompanijos. Žinau vieną iš tokių Bostone, jie paprastai visi, išskyrus valytoją negrą, yra rusai.

Kodėl mūsų vyriausybei reikia ruošti aukštos kvalifikacijos darbuotojus JAV, Kanadai, Australijai, Europai? Ar žinojote, kad JAV yra net matematikos mokyklos rusų kalba su mūsų metodais? Ir tie, kurie baigė šias mokyklas, gyvena gerai. Tačiau mūsų šaliai šių žmonių nereikia. Reikia tų, kurie dirba gręžėjais, stato namus, asfaltuoja gatves, kloja asfaltą. Manau, kad mūsų valdžia bando perkelti gyventojus į šias profesines sritis. Bet nieko neišeina. Žmonės nesikreipia į šias sritis, o pirmenybę teikia prekybai įvairiomis formomis. Iš Azijos turime importuoti vis daugiau žmonių, kurie neturi ambicijų. Iki.

O mūsų klasės specialistai, geriausių mokyklų ir universitetų absolventai, išvyksta, nerasdami čia sau vertos vietos. Tai yra, bendras lygis mažėja.

Taip pat žiūrėkite: Mokykla – biorobotų konvejeris

Kalbant apie žmones iš Švietimo ministerijos, pripažįstu, kad jie tikrai nesupranta, ką daro. Jie nuoširdžiai klysta, manydami, kad aklas kai kurių vakarietiškų požiūrių taikymas gali ką nors atnešti mūsų mokyklai. Anksčiau mūsų vadovėlius rašė matematikai, fizikai, biologai, dabar tuo užsiima mokytojai ir psichologai. Šie žmonės nėra dėstomo dalyko ekspertai. Čia švietimas baigiasi.

– Už didėjantį neraštingumą daugeliu atžvilgių turime dėkoti vadinamosioms fonetinėms mokymo programoms, į kurias perėjome 1985 metais – APN nario korespondento Daniilo Elkonino dėka. Rusiškai girdime viena, bet pagal kalbos taisykles privalome rašyti kitą. Ir taikant Elkonino metodą, susidaro klausos dominantė. Tarimas yra pagrindinis, o raidės yra antrinės. Vaikai, kurie mokomi pagal šį metodą, o dabar visi taip mokomi, turi vadinamąjį žodžio garso įrašą ir ten rašo „yozhik“, „agur'ets“. Ir šis garso įrašas praeina septintoje klasėje. Dėl to išaugo tariamų disgrafinių ir disleksikų procentas. Pradėta kalbėti apie tautos išsigimimą. Tačiau iš tikrųjų tai tik foneminės analizės prioritetu pagrįsto mokymo metodo vaisiai.

Taip pat skaitykite straipsnių ciklą „Organizuotos nusikalstamos grupuotės filologijoje“

Elkonino gruntas buvo sukurtas 1961 m., bet nebuvo pristatytas, nes nebuvo noro to daryti. Buvo tikima, kad jis gali būti įdomus kaip naujas požiūris, tačiau mokykloje su juo bus sunku. Nepaisant to, Elkoninas ir jo bendražygiai atkakliai tęsė bandymus diegti savo metodą, o kai aštuntajame dešimtmetyje vaikai, be išimties mokantys skaityti, lankė mokyklas, buvo manoma, kad pradmenys veikia gerai, suteikiant vaikams platesnį kalbos regėjimą ir klausą..

Elkoninas buvo labai aktyvus žmogus, žymus mokslininkas, jis ir jo mokiniai „prastumdė“ABC knygos įvedimą, kurio mokymas prasidėjo 1983–1985 m. Tačiau būtent tada ekonominė padėtis šalyje ėmė keistis: 9 dešimtmetyje vaikai, kurių tėvai nemokė skaityti, ėjo į mokyklą, nes nebeužtenka laiko ir pinigų, o naujosios sistemos brokas. tapo visiškai akivaizdu.

Fonetinė sistema nemokė skaityti, nemokė raštingumo, priešingai – kėlė problemų. Bet kaip mums? Neblogas gruntas, bet blogi vaikai, netinka gruntas. Dėl to fonetinės analizės jie pradėjo mokyti nuo darželio. Juk ko vaikai mokomi? Ta „pelė“ir „meška“prasideda skirtingai ir skirtingai juos žymi fonetinėje sistemoje. Ir „dantis“ir „sriuba“šioje sistemoje baigiasi vienodai. Ir tada vargšai vaikai pradeda rašyti laiškus ir pasirodo, kad jų ankstesnės žinios nėra derinamos su naujomis. Kodėl, stebisi, jiems reikėjo visa tai išmokti ir praktikuoti? Tada jie rašo „fluoric“, „va kno“, o ne „pro langą“.

– Elkoninas turėjo teoriją, kad skaitymas yra grafinių simbolių įgarsinimas, todėl iš visų jėgų bandė tai įgyvendinti. Tačiau iš tikrųjų skaitymas yra susijęs su grafinių simbolių supratimu, o balų rinkimas – apie muziką. Apskritai jis turi daug teoriškai abejotinų teiginių, ir visa tai cituojama su pagarba. Apie tai žmonės rengia disertacijas ir, žinoma, laikosi šių požiūrių. Mes neturime kito mokymo, tik šį mokymo principą. Ir kai bandau ginčytis su tuo, jie man sako, kad jūs esate akademinis psichologas, o ne mokytojas, ir jūs nesuprantate, kad negalite išmokyti skaityti be fonetinės analizės ir foneminės klausos. O aš, beje, ketverius metus dirbau kurčiųjų ir nebylių mokykloje ir jie puikiai išmoko rašyti raštingi tuo pačiu metodu, kurį mokė mus – vaizdiniu-loginiu. O jie, kaip supranti, neturi nei foneminės klausos, nei kitos.

– Dabar turime daugialypę šalį, kurioje lygiagrečiai veikia daug vertybių sistemų. Ir provakarietiškos, ir sovietinės, ir etninės sistemos, ir nusikalstamumas. Vaikas natūraliai nesąmoningai perima vertybines nuostatas iš tėvų ir aplinkos. Mokykla tame niekaip nedalyvavo iki dviejų tūkstantųjų. Auklėjimo užduotys jau kurį laiką pasitraukė iš šiuolaikinės mokyklos, dabar jas bandoma grąžinti.

Jie bando įvesti kultūrinius ir edukacinius ciklus, pavyzdžiui, tolerancijos formavimui. Tik šie ciklai nesudaro jokios tolerancijos. Vaikai gali rašyti esė ar parengti pasakojimą šia tema, bet jokiu būdu netapti tolerantiškesni kasdieniame gyvenime.

Reikia pasakyti, kad būtent labiau išsivysčiusių konceptualų mąstymą turinčių vaikų ramus kitokio kasdieninio elgesio, kitokios kultūros suvokimas yra ryškesnis. Kadangi jie turi aukštesnius nuspėjimo gebėjimus, o „kiti“jiems nėra tokie nesuprantami, todėl nesukelia tokių nerimo ar agresijos jausmų.

„Aš to nematau. Nors, žinoma, dabar nedirbu absoliučiai neveikiančiose mokyklose, bet nežinau, kas ten vyksta. O kol mes kovojome mokyklose ir tvarkėme reikalus, tik apie tai buvo mažiau kalbama. Apskritai, kuo aukštesnis tėvų ir mokyklos (gimnazijos, licėjaus) kultūrinis lygis, tuo mažiau kumščių, muštynių ir keiksmažodžių. Padoresnėse mokyklose agresijos lygis žemas, aštrių žodžių net nėra tiek daug.

- ADHD nėra diagnozė. Anksčiau ji vadinta MMD – minimali smegenų disfunkcija, dar anksčiau PEP – pogimdyminė encefalopatija. Tai elgesio ypatumai, kurie pasireiškia įvairiausiomis patologijomis.

2006 m. oficialiai priėmėme Amerikos požiūrį į šią problemą ir jų gydymo logiką. Ir jie mano, kad tai 75–85 %% genetiškai nulemta komplikacija, kuri sukelia elgesio sutrikimą. Jie išrašo vaistus, psichostimuliatorius, kurie turėtų kompensuoti šiuos sutrikimus.

Esame uždraudę psichostimuliatorius, bet yra išrašytas vaistas Strattera (atomoksetinas), kuris nelaikomas psichostimuliatoriumi. Tiesą sakant, jo vartojimo rezultatas yra labai panašus į psichostimuliatorių vartojimo rezultatą. Vaikai pas mane ateina po „Stratters“kurso ir jiems pasireiškia visi „atsitraukimo“simptomai.

Ten buvo nuostabus amerikietis kineziterapeutas Glennas Domanas, daug nuveikęs dėl nervų sistemos pažeidimų turinčių vaikų vystymosi. Jis paėmė vaikus, kurie iki trejų-penkerių metų visiškai nesivystė - ne tik nekalbėjo, bet ir nejudėjo (tik gulėjo, valgė ir išsiskirdavo), ir išugdė iki tokio lygio, kuris leido sėkmingai. baigia mokyklas ir universitetus. Deja, prieš metus jis mirė, bet veikia jo sukurtas Maksimalios žmogaus raidos institutas. Taigi Domanas aktyviai priešinosi sindrominiam požiūriui medicinoje ir teigė, kad reikia ieškoti sutrikimų priežasties, o ne stengtis sumažinti simptomų sunkumą. Mūsų požiūriu į ADHD įsitvirtino sindrominis požiūris. Dėmesio deficitas? Ir mes tai kompensuosime vaistais.

Remiantis neurologų, medicinos mokslų daktarų Boriso Romanovičiaus Jaremenkos ir Jaroslavo Nikolajevičiaus Bobko tyrimais, daroma išvada, kad pagrindinė vadinamojo ADHD problema yra stuburo sutrikimai – išnirimai, nestabilumas, apsigimimai. Vaikams užspaudžiama slankstelinė arterija ir atsiranda vadinamasis vagimo efektas, kai dėl to sumažėja kraujotaka ne tik slanksteline, bet ir priekines skilteles aprūpinančiose miego arterijose. Vaiko smegenys nuolat gauna mažiau deguonies ir maistinių medžiagų.

Tai veda prie trumpo atlikimo ciklo – nuo trijų iki penkių minučių, po kurio smegenys išsijungia ir tik po kurio laiko vėl įsijungia. Vaikas nesuvokia, kas nutinka atsijungus, su tuo siejasi muštynės, įvairios išdaigos, kurių jis neatsimena, nes jos išsivysto akimirkomis, kai išjungiama smegenų veikla. Smegenų išjungimo efektas yra normalus, visi tai patiriame klausydami nuobodžios paskaitos ar skaitydami ką nors sunkaus ir staiga aptemstame. Vienintelis klausimas, kaip dažnai ir kokiam laikotarpiui šie gedimai įvyksta. Mes alpstame sekundėms, o vaikas su ADHD – nuo trijų iki penkių minučių.

Norint padėti vaikams, sergantiems ADHD, būtina koreguoti stuburą, dažnai pirmąjį kaklo slankstelį, ir labai mažai žmonių to imasi. Dažniausiai neurologai šios problemos nemato ir su ja nedirba, bet yra gydytojų, su jais dirbame, kurie žino, kaip tai padaryti. Ir čia svarbu ne tik ištiesinti stuburą, bet ir sustiprinti naują taisyklingą padėtį, kad neatsirastų įprastas poslinkis, todėl pratimus su vaiku reikia daryti tris keturis mėnesius. Idealu, žinoma, kai tuos tris ar keturis mėnesius vaikas mokomas namuose ir galima suvaldyti ne tik, kad jis darytų mankštą, bet ir kad nesimuštų ir neatliktų jokių salto. Bet jei tai neįmanoma, tai bent jau šiems mėnesiams atleidžiame nuo kūno kultūros.

Atkūrus kraujotaką, smegenų darbingumo periodai pailgėja iki 40-60-120 minučių, o išjungimo laikotarpiai tampa sekundėmis. Tačiau elgesys savaime iš karto netampa geru, agresyvūs elgesio modeliai sugebėjo įsitvirtinti, su jais reikia dirbti, tačiau dabar vaikas jau turi resursą sąmoningai kontrolei, slopinimui. Jis jau gali susitvarkyti.

Bėda ta, kad farmacijos pramonė yra daug ciniškesnė nei mūsų valstybė. Farmacijos įmonės suinteresuotos gaminti vaistus, kurie neišgydo kartą ir visiems laikams, bet palaiko priimtiną būklę. Tai suteikia jiems didžiulę nuolatinę pardavimo rinką. Šios įmonės natūraliai remia tokius tyrimus, kurie yra joms naudingi.

Kita vertus, net jei stuburo problemos ir pagerėjusio smegenų aprūpinimo krauju nepavyktų išspręsti, visada galima eiti mąstymo ugdymo keliu. Aukštesnes funkcijas, kaip įrodė pasaulyje pripažintas psichologas Levas Vygotskis, gali kompensuoti žemesnės. Ir mačiau ne vieną pavyzdį, kai lavinant mąstymą buvo pasiekta dėmesio ir trumpo atlikimo ciklo problemų kompensacija. Taigi niekada neturėtumėte pasiduoti.