Dvipusis įtraukimas

2024 Autorius: Seth Attwood | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-16 16:11

Matote plakatą „Vaikai turėtų mokytis kartu“. Pirma mintis, kuri ateina į galvą, žinoma, yra kartu. Kaip sveiko proto žmogus gali skirstyti vaikus pagal kokius nors kriterijus? Kai tik taip galvoji, esi įstrigęs. Į loginius ir kalbinius spąstus, kuriuos švietimo naikintojai paslepia, norėdami užmaskuoti savo pažangą.

Nes nekalbame apie diskriminaciją dėl tautybės, lyties ar kitu pagrindu. Apie ką tai?

Pradedi suprasti, apie ką kalba šis plakatas, ir supranti, kad tai apie įtraukųjį ugdymą.

Tęsdami savo tyrimą tikrai gausite informacijos, kad terminas „inkliuzinis ugdymas“arba, kaip jis dar vadinamas „įtraukimas“, kilęs iš lotyniško inclusi – įtraukti arba prancūziško inclusif – įskaitant save. Tai, kad toks ugdymas tariamai reiškia išsilavinimo prieinamumą visiems, kad būtų galima prisitaikyti prie įvairių vaikų poreikių, kad būtų užtikrinta galimybė mokytis „specialiųjų poreikių“turintiems vaikams. Vaikai su negalia slepiami po terminu „specialiųjų poreikių vaikai“.

Ir vėl, kol kas jokios gudrybės nesimato – ar kas nors prieštarautų minčiai, kad išsilavinimas prieinamas visiems? Tik aršus mizantropas, visuomenės regreso ir naikinimo šalininkas gali patikėti, kad galimybė gauti išsilavinimą turi būti apribota.

Be to, galite pastebėti, kad Rusijoje tokio tipo švietimas įvedamas UNICEF įtakoje. Nežinantiems šios santrumpos paaiškinsiu, kad UNICEF yra Jungtinių Tautų vaikų fondas – tarptautinė organizacija, veikianti prie Jungtinių Tautų, kurios būstinė yra Niujorke.

Kadangi Rusija ratifikavo JT Vaikų teisių konvenciją, UNICEF dabar mums diktuoja šios konvencijos įgyvendinimo būdus, šios konvencijos punktų aiškinimą ir pan.

UNICEF svetainėje paskelbta brošiūra, skirta inkliuziniam švietimui Rusijoje. Šios brošiūros įvade rašoma: „Viena iš pagrindinių Vaiko teisių konvencijos (1989 m.) nuostatų yra tai, kad valstybės, kurios yra Konvencijos šalys, turi gerbti ir užtikrinti visas Konvencijoje numatytas teises kiekvienam vaikui be jokių diskriminacija, neatsižvelgiant į rasę, odos spalvą, lytį, kalbą, religiją, politinius ar kitokius įsitikinimus, tautinę, etninę ar socialinę kilmę, turtinę padėtį, sveikatos būklę ir vaiko, jo tėvų ar teisėtų globėjų gimimą ar bet kokias kitas aplinkybes.

Galiausiai viskas susiveda į tai, kad siekiant užtikrinti neįgaliųjų teises ir išvengti jų diskriminacijos, jie turi mokytis kartu su kitais vaikais. Pagalvokite – specialios sąlygos, ypatinga priežiūra, speciali mokymo sistema, sukurta tam tikros rūšies ligai – tai, pasirodo, yra diskriminacija!

O ką mums siūlo įtraukiojo ugdymo šalininkai? Jie siūlo (ir jau įgyvendina!) Uždaryti specializuotas mokyklas ir perkelti mokinius į įprastas mokyklas.

Kuo tai kupina?

Norėdami suprasti šią problemą, pažvelkime į sutrikusio vystymosi kūdikių švietimo sistemos formavimosi istoriją.

Vienas pirmųjų rusų mokslininkų, pritaikiusių mokslinį požiūrį į vaikų su negalia mokymo problemą, buvo I. A. Sikorskis. Jo tyrimai yra vienas pirmųjų mūsų mokslo bandymų antropologiškai pagrįsti sutrikusio vystymosi kūdikių auklėjimą ir ugdymą. Iki Didžiosios Spalio socialistinės revoliucijos ir pirmaisiais porevoliuciniais metais tyrimai nesulaukė didelės vyriausybės paramos. Bet nuo 1924 metų L. S. Vygotskio darbų dėka juos aktyviai remia valstybė, aktyviai vystosi mokslinė ir praktinė veikla defektologijos srityje.

Savo darbuose L. S. Vygotskis parodė, kad ugdyme ir mokyme reikia atsižvelgti į skirtingų kategorijų neįgalių vaikų ypatybes. Vygotskio darbas ir tolesni tyrimai defektologijos srityje leido sukurti įvairias ugdymo ir ugdymo sistemas įvairią psichikos negalią turintiems vaikams. Niekam ne paslaptis, kad skirtingoms ligoms, taip pat šių ligų sunkumui, reikia kitokio požiūrio, kad būtų pasiektas maksimalus mokymosi lygis.

Kažkas pasakys: „Kodėl autorė kalba tik apie psichikos sutrikimus, vis tiek yra vežimėlių? Sutinku su tuo ir pristatau apytikslę defektų klasifikaciją. Juos galima suskirstyti į regėjimo, klausos, kalbos, intelekto ir judėjimo sutrikimus.

Bet kuris sveiko proto žmogus supranta, kad kiekvienai defektų kategorijai reikalingas savarankiškas požiūris į mokymąsi. Be to, defekto sunkumas taip pat gali pakoreguoti. Pavyzdžiui, visiškai aklas žmogus turi išmokti Brailio raštą – punktyrinį lytėjimo šriftą, kurį 1824 m. sukūrė Louis Braille, kuris neteko regėjimo būdamas trejų metų. Ir visas tokių žmonių bendravimas su kitais vyksta per klausos ir lytėjimo pojūčius. Tuo pačiu metu silpnaregiai turi galimybę matyti didelius objektus, ir tai gali būti naudojamas kaip papildomas mokymosi veiksnys.

Ne mažiau akivaizdu, kad kurtiesiems ir neprigirdintiems treniruotės turėtų būti atliekamos maksimaliai vizualizuojant. Ir taip toliau dėl kiekvieno tipo defektų.

Kaip šis atskyrimas gali būti efektyviausiai įgyvendintas?

Sukurkite specializuotas programas kiekvienam nukrypimų tipui.

Apmokykite pedagogus, besispecializuojančius tam tikro tipo ar kelių panašių nuokrypių srityje.

Kurti specialias mokyklas ir suburti apmokytus mokytojus bei vaikus, turinčius tokią pat ar panašią negalią.

Tai buvo padaryta SSRS. Ir tai davė savo rezultatą. Savo straipsniuose jau rašiau apie garsiąją Meščerjakovo ir Iljenkovo kurčnebylių mokyklą, kurios vienas absolventas tapo psichologijos mokslų daktaru.

Dabar UNICEF tai vadina diskriminacija ir reikalauja, kad tokie vaikai mokytųsi įprastose klasėse.

Taip rašoma brošiūroje, kurią minėjau aukščiau: „Pagrindinės įtraukiojo ugdymo, kaip tarptautinės praktikos, padedančios įgyvendinti specialiųjų poreikių asmenų teisę į švietimą, idėjos ir principai pirmiausia buvo išsamiai suformuluoti Salamankos deklaracijoje“Dėl principų, politikos ir Specialiųjų poreikių asmenų ugdymo praktika“(1994). Daugiau nei trys šimtai dalyvių, atstovaujančių 92 vyriausybes ir 25 tarptautines organizacijas, Salamankos deklaracijoje pareiškė, kad reikia „iš esmės reformuoti bendrojo ugdymo įstaigas“, pripažindami „būtinybę ir būtinybę suteikti švietimą vaikams, jaunimui ir suaugusiems, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių. įprastą švietimo sistemą“.

Pagalvok apie tai! Minėtais žodžiais tariant, nėra nė trupučio proto, nė trupučio siekimo, kad bet kam būtų maksimalus išsilavinimo lygis. Yra tik beprotiškas pareiškimas, kad specialiojo ugdymo įstaigos yra diskriminacija, o teisė į mokslą realizuojama per ugdymą įprastų mokyklų bendrose klasėse.

Na, kaip ši teisė įgyvendinama, jei bendrose klasėse mokytojas negali būti visų tipų defektų specialistas? Jis negali įvaldyti visų technikų, reikalingų mokant vaikus su įvairiomis negaliomis. Tačiau trumpam įsivaizduokime, kad mokytojas visa tai įvaldė. Jis turi duoti programą paprastiems vaikams ir vaikams su negalia tuo pačiu metu toje pačioje klasėje. O jei klasėje yra skirtingų negalių vaikų? Mokytojo darbas yra padalintas į daugelio programų mokymą per vieną pamoką.

Galbūt man kažko trūksta, o Salamankos deklaracijoje yra pagrįstų dalykų? Pažvelkime į principus, surašytus šioje deklaracijoje:

Pažvelkime į šiuos dalykus. Ieškokime sveikų grūdų.

Pirmasis punktas nekelia abejonių. Iš tiesų, kiekvienas vaikas turi turėti įperkamą išsilavinimą.

Tačiau jau antras punktas kelia rimtų klausimų. Pasakyti, kad visi žmonės yra unikalūs, reiškia nieko nesakyti. Na, unikalus – ir kas? Ar kiekvienam sukursime asmeninę treniruočių programą? Ir įklimpti į milijonus programų? Tai tikrai neįmanoma. Kad ir kokie unikalūs būtų žmonės, visada galite nustatyti žmonių grupes, turinčias panašių gebėjimų ir pomėgių. Ir tai yra visiškai kitas reikalas.

Jei neatsižvelgsite į tai, ką sakiau aukščiau, ty žmonių suvienijimą pagal interesus ir gebėjimus, tada atrodo trečiasis punktas, kuriame kalbama apie būtinybę rengiant mokymo programas atsižvelgti į visas bruožų ir poreikių įvairovę. absurdas.

Ir galiausiai, kitas punktas kalba apie asmenis, turinčius specialiųjų poreikių. Ir jame yra viena kitą paneigiančios tezės.

Pirmojoje tezėje teigiama, kad šie asmenys turėtų turėti galimybę mokytis bendrojo lavinimo mokyklose.

Antra, jie turi patenkinti visus savo poreikius.

Pagalvokite – užuot sukūrus (tiksliau, išsaugant jau esamą) efektyvią infrastruktūrą, atitinkančią visus neįgaliųjų, susibūrusių į komandą būtent pagal šiuos poreikius, poreikius, siūloma jas purkšti per skirtingas mokyklas ir bandyti sukurti patogios sąlygos kiekviename. Tai yra diskriminacija, kai, prisidengiant rūpinimusi žmogumi, jis patenka į aplinką, kuri negali sudaryti sąlygų efektyviam vaiko ugdymui.

Galiausiai, paskutinis punktas yra nepagrįstas pareiškimas, kad įtraukus ugdymas yra veiksminga priemonė kovojant su diskriminaciniu požiūriu. Apie ugdymo kokybę tokioje sistemoje niekas nekalba. Šią deklaraciją pasirašiusiųjų tai nedomina.

Taigi įtraukimas virsta dviašmeniu ginklu. Dviašmenis ginklas yra ginklas, kurio ašmenys iš abiejų pusių yra aštrūs. Ir perkeltine prasme tai yra kažkas, kas gali sukelti pasekmių abiem pusėms. Šis įtraukimas turi pasekmių abiem pusėms: viena vertus, netenkame galimybės kvalifikuotai ir kokybiškai ugdyti žmones su negalia, kita vertus, dėl laiko stokos mokytojui programa supaprastinama., o išsilavinimo lygis smunka.

Be to, diegdami inkliuziją paliekame nepanaudotas unikalias defektologijos srities tyrimų metu įgytas žinias, bedarbius paliekame aukštos klasės specialistus, o po to atleidžiame šiuos specialistus ruošusius universiteto profesorius. Tai yra, mes sunaikiname visą mokslinių tyrimų šaką.

Inkliuzinio ugdymo įdiegimas, dėl kurio sunaikinamos per daugelį metų sukurtos esamos specialiojo ugdymo sistemos, sunaikinamos mokytojų rengimo sistemos ir mažėja mokslinė veikla, yra dar vienas smūgis visai švietimo sistemai. karo su švietimu.