Biomatrica

2024 Autorius: Seth Attwood | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-16 16:11

Pratarmė

Kodėl viskas taip pilka, monotoniška ir nuobodu? Kodėl aplink tiek daug kvailų žmonių, nusikalstamumo ir visur esančios pilkos masės? Baigusi mokyklą ir institutą, neteko girdėti daugiau nei vieno baigiamojo darbo, susijusio su tokiomis problemomis. Tik dalinis faktų konstatavimas, kad yra nusikalstamumas, kvailų žmonių visada buvo ir žmogus nėra idealus. Aš, žinoma, negyvenau rožiniuose akiniuose ir nesitikėjau laimės iš gyvenimo ant sidabrinio padėklo, bet tokio košmaro nesitikėjau. Žmogus žmogui yra vilkas, sveikas protas ir individualumas tampa našta, o kova dėl vietos po saule šiame didžiuliame pasaulyje darosi vis sunkesnė. Pasisėmęs šiek tiek patirties ir žinių iš praktinių susidūrimų su gyvenimu, nusprendžiau savo vidinį protestą suformuoti į nedidelį literatūrinį kūrinį.

Asmenybės formavimasis

Žmogus į mūsų pasaulį ateina kaip neprotingas kūdikis. Šiame etape man sunku įsivaizduoti, kad 90% jų vėliau sudarys pilkąją žmonių masę. Nors po 30 metų statistika mane įtikins kitaip. Pažiūrėkime, kas vyksta su vaiku nuo gimimo iki mokyklos baigimo. Juk tai, kad šiuo laikotarpiu vyksta asmenybės formavimasis, pasaulio suvokimas ir žmogaus auklėjimas, niekam ne paslaptis. Per šį trumpą laiką jaunuolis turės aplankyti darželį ir mokyklą. Be to, pirmoje ir antroje jo nuomonė (apie tai, ar jis nori ten būti, ar ne) yra ignoruojama. Niekas jo neklausia, kaip sakoma: "Mums reikia Vasios, mes turime!"

Taigi, mažasis žmogus eina į darželį. Trejus metus jis kasdien būdavo su mama, o paskui atėjo diena, kai ji jį paliko. Aplinkui nepažįstami žmonės. Taip vaikas instinktyviai suvokia pirmąją dieną darželyje. Štai tavo pirmoji vaikystės trauma, kuri ilgainiui perauga į nepasitikėjimo tėvais konfliktą. Teoriškai mokytojas turėtų padėti susidoroti su savo problema. Ar ji susidoros? Nesu tikras. Visų pirma, ne kiekvienas žmogus turi dovaną bendrauti su vaikais, o taip pat jei atsižvelgsime į tai, kad norint dirbti mokytoju reikalingas tik vidurinis specializuotas išsilavinimas, klausimas išnyks savaime. Ar už atlyginimą, kurį gauna auklėtoja, jaudinsis dėl savo nenatūralaus vaiko psichinės būklės? Dauguma klausimų yra retoriniai.

Pasirodo, vaikas turi psichologinę traumą, susijusią su nesusipratimu, kodėl jis kasdien išsiskiria su mama ir tėčiu, o laiką leidžia su svetima teta. Kas nutinka vaiko vystymuisi nuo 3 iki 7 metų?

Visų pirma, svarbiausia, kad vaikas išsiugdytų mąstymo tipą ir pasaulėžiūrą. Jį domina viskas aplinkui: kodėl dangus mėlynas, žolė žalia, o katė pūkuota. Idealiu atveju vaikas turėtų gauti išsamius atsakymus į visus jam rūpimus klausimus. Dabar įsivaizduokime, kaip pajėgus mokytojas susidoros su tokia situacija, jei grupėje yra 10-15 vaikų. Kaip? Taip, nebus. Ji sakys, kad yra užsiėmusi. O jei nepajėgi, tai atsakys taip, kad net norės žinoti. Tiek apie individualų mąstymą. Be to, šiuo laikotarpiu žmogus turi vadinamąjį intensyvaus vystymosi langą, šiuo laikotarpiu žmogus turi išmokti kalbėti, mąstyti, skaityti, piešti ir rašyti. Kiek iš viso! Tai tik informacijos srautas, kurį jis gali lengvai įsisavinti ir panaudoti vėlesniame gyvenime. Tai pats svarbiausias momentas žmogaus gyvenime. Praleiskite tai ir atsidursime Maugliu – žmogumi.

Apie įgimtą individualumą, jos pagarbą ir mąstymo ugdymą čia kalbėti nereikia. Atvirkščiai, vargu ar pedagogas bus suinteresuotas kažkieno vaiko raida dėl nereikalingo nereikalingų problemų poreikio. Vidinis pasyvumas, motyvacija siekti vidutinių būti kaip visi, iniciatyvos stoka, pasirengimas paklusti valdžiai klostosi kaip tik šiame augimo etape. Mokykloje tai įtvirtinama ir palaikoma. Taip pat atsiradusi psichologinė trauma, susijusi su atsiskyrimu nuo židinio, sukelia žmoguje pavojaus jausmą ir nerimą.

Tada vaikas eina į mokyklą.

Mokykloje mokytojai pakeičia mūsų tėvus ir mentorius. Kas jie tokie? Pradėkime nuo mokytojo profesijos prestižo ir potencialių mokytojų. Visų pirma, mūsų visuomenėje žeminama mokytojo profesija. Būti mokytoju nėra prestižinė, jie uždirba mažai, todėl į pedagoginius universitetus įstoja (o paskui tampa mokytojais) dažniausiai nežymūs vidutiniai valstiečiai. Mano metais, kai mokiausi koledže, daugiau ar mažiau turtingi tėvai stumdė savo vaikus bet kur, bet ne ant mokytojų. Talentingi bendraamžiai net negalvojo stoti į pedagoginį skyrių, kad vėliau dirbtų mokykloje. Tie, kurie neturėjo galimybės įstoti į „normalų“universitetą, ir tai yra didžioji dalis, kurių dauguma apskritai neplanavo dirbti mokykloje.

Dėl šios priežasties vaikas, o vėliau ir jaunuolis, 10 metų nepatenka į nepaprastų žmonių įtaką. Ir tai yra didelis susierzinimas. Kadangi tokio amžiaus mokytojas turi būti mėgdžiojimo pavyzdžiu ir lyderiu. Tiesą sakant, viskas nėra taip harmoninga. Daugumai mokytojų trūksta lyderio savybių. Jie nemoka valdyti savo talento, žinių ir pagarbos.

Todėl paaiškėja, kad mokytojai turi duoti tik siaubą ir griežtumą jaunajai kartai. O be to, už bet kokią individualumo apraišką, kuri, žinoma, tokiame amžiuje negali turėti nieko bendro su mokykline programa, baudžiama gana griežtai. Tai formuoja vaiko asocialų elgesį ir vidinį protestą (juk mokykloje atsiranda chuliganai), arba daro mokinį vidutinišku, sukeldamas jame vergiškumą, veidmainystę ir apgaulę. Nepaklusnieji nekenčia mokyklos ir kenčia, o tai suteikia kitiems nepaneigiamą įrodymą, kad yra teisingas motyvas nuleisti galvą. Čia reikia pastebėti, kad tie, kurie išsako savo nuomonę, bet netampa priekabiautojais, tarp kitų sukelia dvigubą neapykantą. Visi jų nekenčia, nes jie nepatenka į vieną iš nurodytų grupių.

Po darželio ir mokyklos susiformuoja beveik visa asmenybė. Nusistovėjęs elgesio stereotipas dažniausiai lieka su žmogumi amžinai.

Tai buvo psichologinės žmogaus savybės, galima sakyti, moralinė klausimo pusė. Iš gauto paveikslo aišku, su kokiu moralinio ir etinio paveldo bagažu į ateitį keliauja jaunuolis, baigęs mokyklą.

Dabar panagrinėsime mokyklos mokymo programą ir jos sudėtį. Priimkime kaip klaidą, kad mokykloje dėstomų pagrindinių dalykų bazinis komplektas nepasikeitė.

Taigi tikslieji mokslai.

Matematika

Iš karto noriu pasakyti, kad aš myliu matematiką ir joje turėjau 5 ne tik mokykloje, bet ir institute. Bet aš visam gyvenimui nesuprantu, kam man gyvenime prireikė lygčių su dviem nežinomaisiais, diferencialiniu ir integraliniu skaičiavimu, vektorine algebra ir didžiąja geometrija. Tai kas ugdo logiką? Visai ne. Tai ugdo logiką tik tiems, kurie sugeba įsisavinti visą šią abstrakciją. Ir tada noriu jums pasakyti, kad logika vystosi labai abstraktiai. Kadangi materialiame pasaulyje logika taip pat yra materiali. Praktikoje prisimenu, kad bent du trečdaliai klasės tiesiog negalėjo mąstyti tokiomis formomis, nesuprato fizinės tokių žinių prasmės ir tiesiog susigrūdo ir kopijavo. O su amžiumi jie tiesiog pamiršo. Esu tikras, kad visi prisimena, kad buvo kažkokių skirtumų ir vientisų dingimų. Tiesa? Kodėl jie reikalingi? Kokia jų prasmė. 90% žmonių, studijavusių šias žinias, užtruko ir neatnešė jokių rezultatų. Ir tai kartojasi metai iš metų.

Pasirodo, kad logika išsivystė trečdalyje klasės? Ar tai veiksminga? Kodėl 2/3 moksleivių švaisto laiką? Apatinė eilutė: 2/3 mokinių sugaištas laikas.

Fizika

Aš neprieštarauju mus supančio pasaulio prigimties tyrinėjimui. Tačiau šiek tiek kritiškai pažvelkime į pasenusių žinių, kurios dėstomos fizikos pamokose, balastą. Balastas ir morališkai pasenęs, ir aš nejuokauju. Paimkime, pavyzdžiui, klasikinę Niutono gravitacijos teoriją. Tai skamba taip:

Gravitacinės traukos jėga tarp dviejų materialių masės taškų ir, atskirta atstumu, yra proporcinga abiem masėms ir atvirkščiai proporcinga atstumo tarp jų kvadratui – tai yra:

Dabar patikrinkime.

Norėdami patikrinti, palyginkime gravitacijos jėgą tarp Saulės ir Kunas bei Žemės ir Saulės. Ir suprasime, kodėl Mėnulį traukia Žemė, o ne Saulė, arba nesuprasime.

Duota:

m1 = 5, 9736x1024 kg yra Žemės masė;

m2 = 7, 3477x1022 kg – Mėnulio masė;

m3 = 1, 98892x1030 kg yra Saulės masė;

G = 6, 67384x10-11 m3 * s-2 * kg-1

R12 = 384 400 000 m – atstumas nuo Žemės iki Mėnulio;

R23 = 149 216 000 000 m yra atstumas nuo Mėnulio iki Saulės.

Taigi, patikrinkite gravitacijos jėgą tarp Mėnulio ir Žemės:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

Mėnulio ir saulės traukos jėga:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Kaip matote iš skaičiavimo, Saulės ir Mėnulio traukos jėga yra daugiau nei du kartus didesnė už Žemės ir Mėnulio traukos jėgą. Kodėl jis neišskrenda į Saulę, neaišku. Arba jų masės nevienodos (pateikiami oficialūs duomenys), arba įstatymai netikri. Atvirkščiai, abu teiginiai galioja. XXI amžiaus pradžioje visa fizika sprogo nuo neatitikimų. Jei anksčiau (XX a.) tai kažkaip atlaikydavo nesusipratimų krūvį, tai pastaruoju metu vis daugiau mokslininkų, būdami smukimo metais, atvirai pareiškia, kad dauguma fizikos dėsnių nėra nuoseklūs ir juokingi. Jei anksčiau jie atvirai apie tai nekalbėjo, nerimaujant dėl savo autoriteto ir karjeros, tai smunkančiais metais jie jau nustojo save varžyti ir atvirai skelbė apie fundamentalias fizikos problemas.

Tai aš parodžiau tik vieną didelę problemą, bet jei pasigilinsite, panašių problemų galima rasti visose fizikos srityse. Negana to, kad dėstytojai nesupranta, ką dėsto, todėl mokslininkai gūžteli pečiais ir nieko negali paaiškinti. Vis dėlto moksleiviai, nepaisant visko, pagal mokyklos programą turi graužti tokį mokslo granitą. Ir visi jų bandymai įsiskverbti į tiesos dugną užkliūna už mokytojų agresijos, kaip matote, labai prastai suprantančių savo dalyką.

Dėl to jūs pats suprantate, kas vyksta mokykloje su tais, kurie bando išsiaiškinti tiesą mokykloje, bet vis dėlto mokslo srityje. Ir, žinoma, kyla klausimas, kaip panaudoti fizikos pamokose įgytas žinias? Negali būti. Esu elektros inžinierius. Kelerius metus dirbo dizaino srityje. Noriu pasakyti, kad gerai žinomas Omo dėsnis grandinės atkarpai formaliai naudojamas visoje elektrotechnikoje, tačiau iš tikrųjų elektros procesams aprašyti naudojami sudėtingi matematiniai prietaisai ir algoritmai, kurie yra gana toli nuo dėsningumo, kurį išvedė Om. Problema ta, kad grandinės sekcijos neegzistuoja atskirai. O jei vertinsime grandinę kaip visumą, tai neaišku, kaip čia pritaikyti Ohmo dėsnį. Tokiais atvejais moksliniuose darbuose ir skaičiavimo instrukcijose jie nurodo, kad nepaiso vienokios ar kitokios įtakos, o kartais įveda keletą papildomų komponentų ir koeficientų, kurie keičia Ohmo dėsnį, kartais neatpažįstamai.

Palikime tiksliuosius ir gamtos mokslus ir nukreipkime dėmesį į humanitarinius mokslus.

Istorija

Aš čia trumpai. Niekam ne paslaptis, kad mokykloje dėstoma istorija kardinaliai keičiasi keičiantis politinei valdžiai. Kas tada yra šis mokslas, kuris keičiasi valdančiojo elito nuožiūra? Jei į šią problemą žiūrėsime rimtai, tai su 100% tikimybe atsidursime aklavietėje, susidūrę su Rusijos mokslų akademijos akademiko A. T. Fomenko ir jo „Naujosios chronologijos“koncepcija.

Literatūra

Šioje kompetencijos srityje dažniausiai studijuojame įvairius talentingus rašytojus. Paprastai šių rašytojų talentas išreiškiamas labai subtiliu gebėjimu atspindėti žmogaus elgesio įvairiomis sąlygomis psichologiją. Ar manote, kad vaikai sugeba įvertinti tokius veiksmus neturėdami savo gyvenimo patirties? Manau, kad ne. Todėl visi tokio pobūdžio rašiniai moralinių ir socialinių problemų temomis dažniausiai nurašomi ir įgauna stereotipinę formą, priimtiną mokytojams ir mokyklos programai. O kur čia gali atsirasti individualus požiūris?

Talentingas rusų rašytojas L. N. Tolstojus parašė „Karą ir taiką“maždaug per 6 metus. Prie romano jis pradėjo dirbti būdamas 35 metų. Ir jis baigė romaną būdamas 41 metų. Kaip manote, ar suaugusio žmogaus mintis supras paaugliai? Panašių pavyzdžių gausu, nes didžiąją dalį rimtų darbų parašė nusistovėjusią pasaulėžiūrą turintys žmonės. Apie kokį supratimą galime kalbėti, jei tokias knygas skaito 15 metų vaikai?

Apskritai viskas mokykliniuose dalykuose. Būtų galima ir toliau kastuvu kastuvą beprasmį žinių balastą, kuriuo apkraunamas nesugadintas augančios kartos protas, bet kodėl? Kas galėtų suprasti, tas jau suprato, tas, kuris nepasirengęs suprasti, nesupras. Belieka tik apibendrinti.

Taigi, panagrinėję gyvenimo laikotarpį nuo 3 iki 16 metų, matome, kad žmogus atsiduria socialinėje aplinkoje, kuri niekaip nesidomi savo asmenybės raida ir pagalba jam sunkiu laikotarpiu. Atvirkščiai, jis iškelia jam daugybę problemų ir konfliktų ir pasinaudoja šia galimybe, kad išpumpuotų nereikalingą mirusių žinių balastą. Vėliau jų atsikratyti labai sunku. Visa tai, žinoma, yra blogai. Ir visa tai apsunkina (jei tai visai nesustabdo žmogaus raidos) dėl to, kad šiame dokumente tiksliai išdėstyta asmenybė ir visas vidinis turinys, sudarantis žmogaus (ir visos žmonijos) ateitį. laikotarpį.

Mano nuomone, raginimai būti originaliems ir individualiems tikslinėse jaunimo programose ir reklamose skamba gana ciniškai. Tai yra tada, kai jaunimas jau yra praėjęs visavertį gydymą mūsų draugiškoje socialinėje aplinkoje. Tai labai panašu į rūpinimąsi balandžiais, kurie ruošiami fotografuoti centrinėse aikštėse. Pirmiausia nukerpami sparneliai, kad neišskristų, o paskui pasirūpina, kad atneštų pajamų.

Andrejus Chrustalevas